СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ......................................................................................................................... 4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................................................... 6
1.1. Обязательная часть ........................................................................................................................ 6
1.1.1 Пояснительная записка ............................................................................................................ 6
а) Цели и задачи реализации Программы ................................................................................ 6
б) Принципы и подходы к формированию Программы ......................................................... 6
в) Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР ................ 8
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы .............................................................. 13
- планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе ........................... 13
- педагогическая диагностика достижения планируемых результатов .............................. 21
I. 2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений ........................................... 22
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................... 38
2.1. Обязательная часть ...................................................................................................................... 37
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка разных возрастов, представленными в пяти образовательных областях ......................... 39
а) Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям в ракурсе всех возрастных групп (первые годы жизни) .................................................. 39
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» .............................. 45
- Образовательная область «Познавательное развитие» ...................................................... 54
- Образовательная область «Речевое развитие».................................................................... 59
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»............................... 66
- Образовательная область «Физическое развитие» ............................................................. 72
б) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.... 77
в) Способы и направления поддержки детской инициативы .............................................. 82
г) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников ...................................................................................................................................... 84
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы...
88
2.3. Программа воспитания ............................................................................................................... 90
2.3.1. Целевой раздел Программы воспитания .......................................................................... 91
2.3.2. Содержательный раздел Программы воспитания .......................................................... 105
2.3.3. Организационный раздел Программы воспитания ........................................................ 121
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями ................................................................................................... 135
2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ......................................... 162
2.5.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
162
осуществляется образовательная деятельность ...........................................................................
2.5.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ и /или созданных ими самостоятельно ...................................... 164
2.6. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план
воспитательной работы ..................................................................................................................... 165
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................ 182
3.1. Обязательная часть .................................................................................................................... 183
3.1.1. Описание материально - технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания ............................................ 183
3.1.2. Режим и распорядок дня в дошкольных группах, учебный план, календарный
учебный график .................................................................................................................................. 186
3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ............................... 197
3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ...... 198
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ......................................... 207
3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомится с содержанием парциальных
программ, методик, форм организации образовательной деятельности ...................................... 207
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...............................................................................................
4.1. Презентация Программа............................................................................................................
4.2. Используемые Программы .......................................................................................................
4.3. Характеристики
взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников ..................................................................................................................................
210
210
210
210
Общие положения
Настоящая адаптированная образовательная программа (далее - АОП) дошкольного образования
детей с задержкой психического развития МКДОУ «Кузнецовский детский сад» (далее - Программа)
направлена на обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с задержкой психического развития (далее - ЗПР),
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа разработана в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(утвержденная Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022) и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21
января. 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019
г., регистрационный № 53776 (далее - Стандарт). Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры
разработки адаптированных основных образовательных программ дошкольного образования, а
Программа предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения. Настоящая
адаптированная образовательная программа (далее - АОП) дошкольного образования МКДОУ
«Кузнецовский детский сад» разработана для детей дошкольного возраста с 3-8 лет с задержкой
психического развития (ЗПР) и обеспечивает образовательную деятельность в группах
комбинированной направленностей для детей с ЗПР с учетом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу по коррекции нарушений
развития и социальную адаптацию воспитанников.
Задержка психического развития - это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают
разные компоненты познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы, психомоторного
развития, деятельности. Специфические особенности развития этой категории детей негативно влияют
на своевременное формирование всех видов дошкольной деятельности: изобразительной, игровой,
конструктивной. Полиморфность нарушений и разная степень их выраженности определяют различные
возможности детей в овладении основной образовательной программой на дошкольном этапе.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела
- целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и
средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
- Предметная деятельность.
- Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
- Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
- Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров
в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал;
4
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум. Программа
коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной 4
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях
дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной
и компенсирующей направленности.
3. Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы Организации.
5
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
(Соответствует п.10 ФОП ДО)
Программа предназначена для работы в разновозрастных группах комбинированной
направленности для детей с задержкой психического развития. Программа содержит необходимый
материал для организации воспитательно-образовательного процесса по всем направлениям
педагогической работы, обеспечивающим разностороннее развитие ребенка дошкольника и подготовку
его к дальнейшему школьному обучению.
а) Цели и задачи реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
(Соответствует п.10.2 ФОП ДО)
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и
укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
б) В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах: Общие
принципы и подходы к формированию программ.
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МКДОУ
«Кузнецовский детский сад»и воспитанников.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество МКДОУ «Кузнецовский детский сад» с семьей.
6
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация
недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство
наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся
с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная
симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого
развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений.
Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные,
обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной
работы во многом будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на
речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического процесса.
В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о
ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся
недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная
диагностика в условиях Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в
коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагоговпсихологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а
также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психологопедагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего онтогенеза". При
реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности и
стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и
касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий,
представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий,
новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственновременные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают
различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не
позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует
построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для
наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный
образовательный процесс организуется на наглядно действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают
использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания, отличается
7
особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только
специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные
возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей
помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под
руководством педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его актуального и
ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с
учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу.
При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
в) Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. Клинико-психологопедагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Для определения целей и задач Программы значимо понимание клинико-психологических
особенностей полиморфной, разнородной категории детей с задержкой психического развития.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития
психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых),
замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей. Это понятие употребляется по
отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной недостаточностью
центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических
нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость
сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на фоне
повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних
случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции
деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются
инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной
нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или функциональная незрелость. У
таких детей замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга, своевременно
не формируется их специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи,
мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к еще
большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может оказывать
ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень повреждений
и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне
сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с сохранными. Особенностью
рассматриваемого нарушения развития является неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС. Это
приводит к парциальной недостаточности различных психических функций, а вторичные наслоения,
чаще всего связанные с социальной ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые
различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных
варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре дефекта
выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с
инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных
реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается
недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
8
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими
заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической астении. Наиболее
выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая
работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического
поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут
возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и
неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план
выступают
нарушения
в
эмоционально-волевой
сфере,
снижение
работоспособности,
несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным
усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным
нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой
сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций.
Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при
реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений
эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности познавательной деятельности
внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях страдают функции
регуляции психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени страдают звенья
регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и
эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, незрелостью
мыслительных процессов, недостаточностью целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее
быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими
уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием
игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие
психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту
группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР
соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной
познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебрально-органического генеза, у
которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций (памяти, внимания,
гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и
слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР
церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную дефицитность в развитии всех
психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие
ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют
устойчивого интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо
развита произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР - это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные
компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативноречевой,
моторной сфер.
Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР
коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в
следующем
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и
9
истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной
работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных движений
отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность,
сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной
координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно
отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в таких
продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста,
к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР
церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше
признаков, чем их здоровые сверстники.
Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети
могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов
через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных
сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных функций
не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной
регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных
признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении.
Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности нагляднообразного
мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать
причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе
психического развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут
осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретнопонятийных форм).
Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения,
затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем
межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса
обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез
ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества
времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа
выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом
задача требует выявления причинно -следственных связей и построения на этой основе программы
событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и
прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на
усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его
распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как
саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной
программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим
место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования не
соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет
на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают
дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от
контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают
дружеские отношения со своими сверстниками.
10
Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая
предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения,
тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом,
психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной
аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР недостаточно
развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом
формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое,
возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом.
Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об
окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную
игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметызаместители, почти не
проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при
этом затрудняются в соблюдении правил.
Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана
действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для
перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с ЗПР
обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения,
синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании
звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи
обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения
слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного возраста.
В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту поступления в школу
дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости
мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность,
целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой
сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную
деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в
соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование
этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического развития В
ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах комбинированной и
компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного образования, должна учитывать
особенности развития и специфические образовательные потребности, и возможности каждой
категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта (Н.В.
Бабкина; Н.Ю. Борякова).
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные
потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической
11
помощи на дошкольном этапе образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных
областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития
эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия
непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психолого- медикопедагогического
консилиума;
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок; - изменение объема и содержания образования, его вариативность;
восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
- формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем
мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному миру и социальному окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы;
организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом
индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня
развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего
развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом
особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь
взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного перехода
ребенка к самостоятельной деятельности;
- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально
одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности; - целенаправленное развитие
предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к
учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных,
операциональных компонентов;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное психологопедагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования социально активной
позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной и методической помощи по
вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР
1.1.2. Планируемые результаты.
(Соответствует п.10.4 ФОП ДО)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
12
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка
с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
(Соответствует п.10.4.5.3 ФОП ДО)
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в образовательной
организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако
полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности обучающихся
предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной
простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения его
новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности
с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы
педагогических работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии.
По отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке психомоторного и
речевого развития с большей выраженностью отставания психических функций. В условиях
целенаправленной коррекции в зависимости от недостатков и особенностей развития можно определить
два варианта планируемых результатов:
Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной коррекционной
работы:
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры, поднимается и спускается по
лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки педагогического работника;
использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема пищи, копает лопаткой,
черкает карандашом, нанизывает кольца на пирамидку без учета величины, вкладывает в отверстия
вкладыши, используя практические пробы и примеривание;
осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка,
на выключатель, листает страницы книги;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает из кубиков постройку из 23
элементов, катает машинку, кормит куклу;
включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
активно общается и сотрудничает с педагогическим работником, использует мимику, жесты,
интонации звукоподражания и слова простой слоговой структуры;
ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые инструкции, активный словарь
расширяется, называет предметы обихода, игрушки, пытается объединять слова во фразы, но не изменяет
их грамматических форм;
проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически соотносит два предмета по
цвету, форме, величине; узнает и показывает изображения знакомых игрушек и предметов на картинках,
методом практических проб и примеривания пытается найти решение нагляднопрактической задачи,
усваивает полученный опыт.
Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и предполагает их дальнейшую
профессиональную коррекцию:
проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на интонации и некоторые
обращения педагогического работника, проявляет избирательное отношение к близким и посторонним
людям;
использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, "до свидания", "иди
ко мне", "нельзя"; реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут; различает интонацию поощрения и
порицания педагогического работника своих действий;
в целом коммуникативная активность снижена, требуется стимулирующее воздействие
педагогического работника, во взаимодействии с педагогическим работником пользуется
паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами, интонацией; может произносить серии
одинаковых слогов и повторять за педагогическим работником некоторые звукоподражания и
13
односложные слова, которые уже умеет произносить, иногда повторяет знакомые двусложные слова,
состоящие из лепетных, одинаковых слогов; по просьбе педагогического работника может показать
названный знакомый предмет ближайшего обихода, выполнить простейшие инструкции;
познавательная активность недостаточная, но с помощью педагогического работника обследует
разнообразные предметы, манипулирует ими, пытается подражать действиям педагогических
работников;
непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах,
рассматривает картинки игрушки, интерес к такой деятельности быстро пропадает;
проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных движений страдает, часто
требуется поддержка педагогического работника, отмечается общая моторная неловкость, изменяет
позу, сидит, ползает, ходит самостоятельно, но не всегда сохраняет равновесие, выполняет знакомые
движения по просьбе и подражанию педагогическому работнику, поворачивается к источнику звука;
пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к
следующим целевым ориентирам:
Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной коррекционной
работы:
ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным контактам с
педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с педагогическим работником,
подражает движениям и действиям, жестам и мимике, сотрудничает со педагогическим работником в
предметно-практической и игровой деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их
действиями, подражает им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с
игрушками, начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях,
стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания;
проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их свойства,
выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их функций, может
использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях, овладевает поисковыми способами в
предметной деятельности - практическими пробами и примериванием (вкладыши предметные и
геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4 основных формы), величине (ориентируясь на
недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом
образца-эталона, знает и называет два-четыре цвета, ориентируется в количестве (один - много),
выполняет действия со знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную инструкцию
педагогического работника , связанную с конкретной ситуацией, способен к слуховому сосредоточению
и различению знакомых неречевых звуков; понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела
человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов; понимает некоторые грамматические
формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые предложные конструкции),
активно употребляет существительные (допускаются искажения звукослоговой структуры и
звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы обихода,
игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег),
включается в диалог - отвечает на вопросы педагогического работника, пользуется элементарной
фразовой речью (допускаются искажения фонетические и грамматические, использование дополняющих
паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим работником предложения из
двух-трех слов, двустишия, речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность;
эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку, простейшие
"повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам, осваивает элементарные
изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может сосредоточиться и слушать стихи, песни,
короткие сказки, эмоционально на них реагировать, рассматривает картинки, проявляет интерес к
красочным иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании);
14
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные
виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать движениям педагогических
работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает координированные движения рук при
выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой,
ложкой, предметами одежды).
Второй вариант:
использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически
несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет помощи
педагогического работника;
осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на
выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но делает это неловко, часто
без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя многочисленные практические пробы
и примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и результативны;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью педагогического
работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но самостоятельно чаще
ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника включается
в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно выразительны, редко
обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную деятельность с другими детьми по своей
инициативе не включается;
ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только несложные
инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры слова и
звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в словоизменении;
интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны
педагогического работника;
действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине; узнает,
показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при этом часто
требуется помощь педагогического работника;
методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но затрудняется
действовать по зрительному соотнесению;
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и спускается по
лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки педагогического работника,
затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает равновесие, стоя и в движении;
мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован "пинцетный
захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты (ребенок ограничивается
бесцельным черканием и изображением каракуль).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
- Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности. Стремится к
общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных представителей),
педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими детьми
становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре
соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно
включается, если воображаемую ситуацию создают родители (законные представители), педагогические
работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным
возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде с незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего
обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
- Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического
работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых
людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
15
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.
Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые
предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке,
персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не
только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их
жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звукослоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на
гласном звуке.
- Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик),
некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения
сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины "самый большой"
("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только
практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена
года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из
большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает
порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку, направления
пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные
отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами,
но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
- Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется
16
карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в
продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает
и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия
на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
- Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона
требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет
физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической
культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает
координированные движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой,
предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам.
- Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму
общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению,
проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к адекватным
межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный
уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках
роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм
поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты,
оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться
правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым
усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения,
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными
культурными способами деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника
, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
- Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего
мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое),
произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и
зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает
элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в
словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и
обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и ориентировка
во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет,
состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
- Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно
возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями, осваивает основные
лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на
основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с
возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают
большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой 17
состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение
грамотой, знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
- Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе
коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественноэстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка,
аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
- Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно
координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными движениями, их техникой,
может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная память,
запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает физическими качествами (сила,
выносливость, гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений,
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным
движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности
между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию ребенка
в дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных
этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический
консилиум (далее - ППк) МКДОУ «Кузнецовский детский сад» вырабатывают рекомендации
(представление) на ребѐнка, по результатам освоения образовательной программы, динамики развития, с
целью определения специалистами ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с
требованиями Стандарта.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась
коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности коррекции и
компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей
обучающихся, что становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и
содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему
индивидуальному учебному плану.
При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на современную психологопедагогическую типологию задержки психического развития. Она выделяет три группы обучающихся с
ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию
задержанного психического развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при
поступлении в образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников
дошкольных образовательных организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать
параметры познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности,
коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее завершения и
выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует руководствоваться
18
описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.) (далее - ФАОП
НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к норме,
неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация
и
продуктивность
мыслительной
деятельности:
саморегуляция
и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента
продуктивности
(ослабление
контроля,
колебания
целенаправленности).
Умственная
работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению
норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с
мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной
деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и
поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее - ФАОП
НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по структуре,
общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная активность: сниженная,
избирательная, поверхностная.
Организация
и
продуктивность
мыслительной
деятельности:
саморегуляция
и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента в
сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной активности,
склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность:
пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной
истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к пониманию
правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и
воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления
инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный и
малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных
средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и
корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная, ситуационная,
быстро угасающая.
Организация
и
продуктивность
мыслительной
деятельности:
саморегуляция
и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и
быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил
коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета
контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств как
вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и
контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка
19
либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно ограничены.
Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в процессе
диагностического обучения
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе освоения разделов
образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической диагностики.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
(Соответствует п.10.5 ФОП ДО)
Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной деятельности,
реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании детей с
ЗПР) направлена, в первую очередь, на оценивание созданных ДОО условий образовательной
деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно-методические, управление ДОО и т.д.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также Стандарта, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития обучающихся с ЗПР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ЗПР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными
недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные
уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые
ориентиры Программы ДОО должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного
возраста с ЗПР;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных
форм дошкольного образования для обучающихся с ЗПР;
20
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая
тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях
их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ЗПР
на уровне ДОО должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с
ЗПР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ЗПР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО является
оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной основной
образовательной программы, и именно психолого -педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для
корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности. Важную роль в
системе оценки качества образовательной деятельности играют родители (законные представители)
обучающихся с ЗПР и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности МБДОУ № 59, предоставляя обратную связь о качестве образовательной
деятельности.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы
ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи, педагогических
работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
21
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО, как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Педагогический мониторинг развития детей дошкольного возраста с ЗПР в ходе
реализации программы (Приложение №1 «Оценочные материалы»)
(Соответствует п.10.5.4 ФОП ДО)
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе освоения разделов
образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической диагностики.
Методическое пособие Ю.В. Карповой «Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 3-7 лет», Москва, «Вентана-Граф»
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Актуальность выбора содержания вариативной части определяется образовательными
потребностями и интересами воспитанников и членов их семей, а также возможностями педагогического
коллектива ДОО и условиями, созданными в детском саду.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от
общего объема Программы, объем обязательной части Программы составляет не менее 60%.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, основана на реализации
расширения содержания образовательных областей: «Познавательное развитие», «Физическое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Принципы и подходы к реализации экологического развития дошкольников:
-Принцип единства познания-переживания-действия- ориентирует педагогов на сочетание
рационального познания природы и места в ней человека с чувственно-эмоциональным воздействием на
дошкольника как непосредственного общения с окружающей природной средой.
-Принцип непрерывности - организационно-педагогическое условие, обеспечивающее процесс
становления и развития ответственного отношения к окружающей среде дошкольников младшего,
среднего и старшего возраста.
-Принцип системности - каждое последующее формирующееся представление должно вытекать
из предыдущего.
-Принцип системности имеет особое значение в обучении дошкольников, так как его применение
способствует их умственному развитию в целом.
-Принцип научности - дошкольников знакомят с совокупностью экологических знаний, которые
впоследствии служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития у него
познавательного интереса, формирование основ его мировоззрения.
- Деятельностный принцип - экологические знания должны обязательно стать основой
формирования мотивации участия детей в различных посильных видах деятельности по сохранению
окружающей среды.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста в экологическом
развитии детей 6-8 лет
Дети 6-8 лет уже имеют правильные представления о предметах и явлениях природы. Например,
они знают название сезона, могут выделить отдельные характеризующие его признаки («осень, потому
что тучи на небе», «солнышко не греет», «листики опадают»). Конечно, прежде всего, дети выделяют
яркие, хотя и не всегда существенные, признаки предмета или явления, часто они связывают их со своей
жизнью и интересами («осень, потому что мы листиками красивыми играем»). Пытаются дети объяснить
причины и некоторых наблюдаемых ими явлений. В этом возрасте дети начинают подмечать сходство и
различие предметов, и, хотя часто наблюдается непоследовательное использование сравнения, оно, тем
не менее, является показателем развивающегося логического мышления.
Известно, что сначала дети находят различие в предметах, но постепенно определяют и их
сходство. Дети седьмого года жизни обнаруживают более глубокие знания о предметах и явлениях
природы, характерным для высказываний детей этого возраста становится раскрытие некоторых
понятых ими связей и зависимостей: причин изменений в неживой природе, зависимости изменений
жизни растительного и животного мира от изменений в неживой природе.
22
-ребѐнок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений,
животных. Пытается оценить их состояние с позиции «хорошо» - «плохо»;
-с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;
-эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в
доступных видах творчества;
- старается выполнять правила поведения на улице, во время прогулок в лес, парк;
- проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;
-пытается контролировать своѐ поведение, поступки, чтобы не причинять вреда окружающей
среде.
В конце учебного года (апрель-май) педагогами проводиться мониторинг достижения
экологического развития дошкольников в разных возрастных группах посредством наблюдения.
Методики определения экологического развития дошкольников:
Е.В. Гончаровой «Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста»;
Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания дошкольников»
Диагностический инструментарий
ФИО ребенка
н.г. к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
Изучаемые вопросы
реализации программы
23
1. Беречь растения
2. Помогать взрослым сажать цветы, кустарники, деревья
3. Не ломать ветки, не вытаптывать траву, не рвать цветы
4. Не бросать в костер куски резины и пластмассы
5. На автомобилях нужно устанавливать фильтры
6. На фабриках и заводах должны работать установки по
очистке воздуха
7. Покажи и назови знаки охраны воздуха
Уровни развития:
6-7 - высокий
3-5 - средний
1-3 - низкий
Как сохранить воду чистой
ФИО ребенка
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
Изучаемые вопросы
реализации программы
1. Не загрязнять берега водоемов
2. Не бросать в воду камни, мусор, ветки деревьев
3. Оберегать открытые колодца
4. Не оставлять открытыми водопроводные краны, если
кран не исправен, починить
5. Не расходовать воду зря
6. Покажи и назови знаки охраны воды
Уровни развития:
5-6 - высокий
3-4 - средний
1-2 - низкий
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
Как сберечь почву
ФИО ребенка
Изучаемые вопросы
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
реализации программы
1. 1. Сажать растения
2. Оберегать животных, обитающих в почве
3. Нельзя сжигать опавшие листья
4. Нельзя распахивать почву на очень больших
пространствах
5. Нельзя вырубать леса
6. На полях нужно сеять разные растения
7. Покажи и назови знаки охраны почвы
Уровни развития:
6-7 - высокий
3-5 - средний
1-3 - низкий
Как вести себя в лесу, чтобы не причинить вреда ее обитателям
ФИО ребенка
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
Изучаемые вопросы
реализации программы
1. Не шуметь
2. Не подходить близко к норкам
24
3. Убирать за собой весь мусор
4. Нельзя:
разводить костров в лесу
5. ломать ветки
6. вытаптывать траву
7. собирать цветы
8. Покажи и назови знаки охраны леса
Уровни развития:
6-8 - высокий
3-5 - средний
1-3 - низкий
Как подкармливать птиц
ФИО ребенка
Изучаемые вопросы
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
реализации программы
н.г.
к.г.
1. Укрепляя кормушку, не обламывать ветки
2. Не прибивать кормушку к дереву
3. Сметать с кормушки снег
4. Не класть в кормушку корки мандаринов, макароны,
куски хлеба
5. Покажи и назови знаки охраны птиц
Уровни развития:
4-5 - высокий
2-3 - средний
1-2 - низкий
Как охранять птиц
ФИО ребенка
Изучаемые вопросы
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
реализации программы
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
реализации программы
н.г.
к.г.
1. Не шуметь в лесу
2. Не подходить близко к гнездам
3. Не прикасаться к гнезду
4. Весной и в начале лета не брать в лес собаку
5. Не ловить здоровых птенцов
6. Подкармливать птиц зимой
7. Развешивать скворечники
8. Покажи и назови знаки охраны птиц
Уровни развития:
6-8 - высокий
3-5 - средний
1-3 - низкий
Как сохранить самых древних обитателей планеты
ФИО ребенка
Изучаемые вопросы
1. Не нужно рвать полевые цветы
2. Беречь зеленый наряд Земли, в котором обитают
насекомые
3. Не разорять муравейники
4. Не ловить мотыльков, бабочек, стрекоз и других
насекомых
25
5. Покажи и назови знаки охраны насекомых
Уровни развития:
4-5 - высокий
2-3 - средний
1-2 - низкий
Как сохранять живые цепочки в природе
ФИО ребенка
Изучаемые вопросы
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
реализации программы
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
реализации программы
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
к.г.
реализации программы
н.г.
к.г.
8. 1. Не рвать полевые цветы
2. Беречь деревья, не вытаптывать траву возле них
3. Оставлять часть даров природы лесных обитателям
4. После взятия березового сока, замазать отверстие
5. Не обижать животных
6. Не сбивать ногами мухоморы
7. Аккуратно собирать дары леса
Уровни развития:
6-7 - высокий
3-5 - средний
1-3 - низкий
Показатели сформированности экологической культуры
ФИО ребенка
Изучаемые вопросы
1. Проявляет интерес к объектам окружающего мира,
условиям жизни людей, растений, животных. Пытается
оценивать их состояние с позиции
«хорошо» - «плохо»
2.
С желанием участвует в экологически
ориентированной деятельности
3. Эмоционально реагирует при встрече с прекрасными
пытается передать свои чувства в доступных видах
творчества (сочинение рассказа, рисование, лепка и т.п.)
4. Старается выполнять правила поведения на улице, во
время прогулок в лес, в парк
5.
Проявляет
готовность
оказать
помощь
нуждающимся в ней людям, животным, растениям
6. Пытается контролировать свое поведение, поступки,
чтобы не причинять вреда окружающейсреде
Уровни развития:
5-6 - высокий
3-4 - средний
1-2 - низкий
По проекту «Родное озеро в разные времена года»
ФИО ребенка
Изучаемые вопросы
1. Как называется наше озеро
2. Что такое вода
3. Где в природе встречается вода. Назвать и показать
водоемы
26
4. Почему водоемы надо оберегать
5. Назови и покажи растения нашего озера
6. Назови и покажи животных нашего озера
Как охранять наше озеро
7. Не загрязнять берега нашего озера
8. Не бросать в воду камни, мусор, ветки деревьев
9. Не рвать водные растения
10. Не уничтожать водных животных
11. Не мыть машины на берегу
Методика диагностики
Беседа с детьми по картинкам.
Ответы на вопросы с 1 по 6 оцениваются по 3-х бальной системе:
3 - ребенок дает правильный, исчерпывающий ответ,
2- ребенок дает неполный ответ,
1 - ребенок затрудняется ответить.
Ответы на вопросы с 8 по 12 оцениваются на 1 балл.
Уровни развития:
20-23 - высокий
17-19 - средний
11-16 - низкий
Методика
диагностики музыкально-творческих способностей детей
старшегодошкольного возраста посредством использования
музыкального фольклора
Для выявления уровня развития творческих способностей можно применять задания на основе
диагностической методики оценки музыкальных способностей Б.М. Теплова
С учетом направлений диагностики в Таблице 1 представлены критерии, показатели и задания
уровня развития старших дошкольников: эмоционально-волевой и практический.
Таблица 1 - Критерии и показатели уровня развития творческих способностей
Критерии
Показатели
Эмоционально- волевой Интерес
критерий
к
музыкальной
деятельности
Практический
Музыкальные умения
критерий
и навыки
Инициативность и
самостоятельность
Задания
Задание 1 Беседа с детьми о музыкальном фольклоре.
Задание 2 «Назови русскую народную песню».
Задание 3 Выбери инструмент.
Задание 4 «Разыграй музыкальную картину «Гроза». Задание 5
Ритмическое сопровождение «Ладушки». Задание 6 Подыграй танец,
песню, частушку. Задание 7 Сочини мелодию конца в потешке.
Задание 8 Изобрази сказочного героя.
Задание 9 Изобрази птичку.
Задание 10 Придумай игру на текст попевки.
На основе определенных критериев и показателей согласно возрасту детей определены
27
уровни развития старших дошкольников: высокий, средний, низкий, которые оцениваются по
восемнадцатибалльной шкале.
Уровни развития музыкальных способностей в музыкальной деятельности средствами музыкального фольклора
представлены в Таблице 2.
Таблица 2 - Уровни развития музыкально-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
Компоненты
познавательной
активности
1.
1. Интерес к
музыкальной
деятельности
2. Музыкальные
умения и навыки
3.
Инициативностьи
самостоятельнос ть
Уровни
Инициативноисполнительский (средний) от 19
Поисково-творческий
(высокий) от 20 баллов до 11 баллов
3.
2.
Устойчивый, длительный Неустойчивый, при неудачах
падает
Подражательноисполнительский
(низкий) 10 баллов
4.
Ситуативный,
эпизодический
или отсутствует
Высокий
уровень Средний уровень владения
Сформированы недостаточно
владения
Инициативно использует Периодически
проявляет Инициативу не проявляет.
музыкальный опыт.
инициативу, но притрудностях
В выборе выразительных средств
Самостоятельно выбирает устраняется отдеятельности.
полностью зависит от взрослого или
адекватные знаниям
При незначительной помощи
сверстника,
способы
выразительнонаходит
выразительносоздания
музыкальные средства
музыкальные
средства музыкального образа копирует.
реализации замысла.
реализации
замысла, Работу доводит до конца только при
Проявляет настойчивость наблюдаются
элементы
помощи
взрослого,
в подражания.
нуждается
в
постоянном
реализации замысла,
Доводит начатое дело доконца, но контроле.
доводит начатое дело до
возможно
упрощение
конца:
замысла,
минимально обращается недостаточно обдумывает ход
за выполнения задания, поэтому
помощью.
обращается за помощью.
К каждому из выявленных критериев и показателей подбираются диагностические задания
Диагностические задания
Задание 1. Беседа с детьми о музыкальном фольклоре.
Вопросы к детям: Какие народные праздники вы отмечаете в
детском саду? Какие произведения народной музыки вы на них исполняете?
Любите ли вы играть в народные игры, исполнять русские пляски, хороводы?
Какие вам особенно нравятся из них и почему?
Задание 2. «Назови русскую народную песню».
Цель: выявить объем знаний старших дошкольников о русской народной музыке, интереса к ней. Ход:
предложить детям прослушать пять русских народных песен («Ах, вы, сени», «Во поле береза стояла»,
«Во саду ли, в огороде», «Светит месяц», «Пойду ль я») и назвать их.
Задание 3. Выбери инструмент.
Цель: выявить знания и представления детей о различных видах музыкальных инструментов.Ход:
испытуемый (каждый по очереди) подходит к столу, на котором лежат все уже знакомые детям
музыкальные инструменты, и становится спиной к группе. Кто-либо из детей (тоже по очереди) на
выбранном заранее инструменте, который находится у него, исполняет ритмический рисунок или
попевку из двух-трех звуков (известных испытуемому). Испытуемый должен выбрать только что
прозвучавший инструмент из лежащих перед ним и повторить то, что ему сыграли (или - проще - хотя бы
назвать и показать прозвучавший инструмент).
Задание 4. «Разыграй музыкальную картину «Гроза».
Цель: выявить умение импровизировать на детских музыкальных инструментах.
Ход: Детям предлагается разыграть музыкальную картинку «Гроза». По ходу детям задаются
вопрос: «На что похоже звучание этого инструмента? Что можно изобразить с его помощью? А на каком
инструменте лучше изобразить капельки дождя» и т.п.
28
Задание 5. Ритмическое сопровождение «Ладушки».
Цель: выявить умение детей создавать аккомпанемент к простенькой попевке, песне или танцу
(например, к русской народной прибаутке «Ладушки»).
Ход: после того, как мелодия со словами выучена, дети придумывают ритмическое сопровождение.
Мелодию играет педагог.
Задание 6. Подыграй танец, песню, частушку.
Цель: выявить умение детей использовать знакомые музыкальные инструменты в соответствии с
характером музыки, ее выразительными особенностями.
Ход: Детям предлагаются знакомые фольклорные произведения разные по характеру: танец,песня,
частушка. Дети подбирают соответствующие музыкальные инструменты и подыгрывают. 2- й вариант:
детям предлагаются незнакомые произведения.
Задание №7. Сочини мелодию конца в потешке.
Цель: выявить легкость и быстроту усвоения музыкальной деятельности.
Ход: Детям предлагается сочинить мелодии конца в потешках: «Как у нашего кота шубка очень хороша,
как у котика усы удивительной красы».
Задание 8. Изобрази сказочного героя.
Цель: изучаем особенности развития у дошкольников навыков движений необходимых для
ритмической и танцевальной деятельности.
Ход: предложить детям изобразить сказочного героя. Затем предложить самостоятельно
сымпровизировать под музыку, выбрав для передачи образа подходящие движения и позы, жестыи
мимику, объединив их в небольшой танец.
Задание 9. Изобрази птичку.
Цель: выявить умение сочетание пения с движением при инсценировке детьми фольклорного
репертуара.
Ход: под распевное исполнение попевки «Скок-поскок» легко. Свободно, ритмично двигаться,
изображая птичку.
Задание 10. Придумай игру на текст попевки.
Цель: выявить умение детей придумывать игровой сюжет на текст попевки «Две тетери». Ход:
предложить детям придумать игру на русскую народную попевку «Две тетери». По результатам
выполнения каждого задания ребенок получает определенное количество баллов.
Для каждого задания:
- ребенок выполнил задание с первого предъявления - 3 балла;
- ребенок выполнил задание, получив помощь от взрослого в виде словесной характеристики
- 2 балла;
- ребенок выполнил задание, получив помощь в виде словесной характеристики в сочетаниис
действиями и пособиями - 1 балл.
Таким образом, общий уровень можно определить по баллам:
20 и выше - высокий уровень; 19-11
- средний уровень;
10 - низкий уровень.
Предложенная методика диагностики усвоения старшими дошкольниками условий приобщения к
народной культуре (народная культура в педагогическом процессе представлена во взаимосвязи
духовного, музыкально-фольклорного, познавательного и бытийно-практического компонентов;
осуществляется комплексный подход к освоению музыкального фольклора; реализуется атмосфера
сотворчества детей и взрослых) позволяет выявить проблемные вопросы и повысить качество
воспитательно-образовательной работы с дошкольниками.
Исследования отечественных педагогов показывают, что дети с высоким уровнем развития
творческих способностей инициативно используют музыкальный опыт, самостоятельно выбирают
адекватные знаниям выразительно-музыкальные средства реализации замысла, проявляют
настойчивость в реализации замысла, доводят начатое дело до конца, минимально обращаются за
помощью.
Дети со средним уровнем развития творческих способностей периодически проявляют
инициативу, но при трудностях устраняются от деятельности. При незначительной помощи находят
выразительно-музыкальные средства реализации замысла, наблюдаются элементы подражания. Доводят
начатое дело до конца, но возможно упрощение замысла, недостаточно обдумывают ход 35
выполнения задания, поэтому обращаются за помощью.
Дети с низким уровнем развития творческих способностей инициативу не проявляют, ввыборе
выразительных средств полностью зависят от взрослого или сверстника, способы создания
музыкального образа копируют. Работу доводят до конца только при помощи взрослого, нуждаютсяв
постоянном контроле.
II Содержательный раздел Программы
2.1 Обязательная часть
(Соответствует п. 11 ФОП ДО)
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно - эстетического и физического развития,
с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития обучающихся
дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы,
форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в
том числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ЗПР,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения,
педагогическим коллективом МКДОУ «Кузнецовский детский сад». При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать
общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ЗПР и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития обучающихся с ЗПР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы дается с
учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих
принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста
воспитанников с ЗПР, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных
представителей).
В МКДОУ «Кузнецовский детский сад» используются такие вариативные формы, способы,
методы организации образовательной деятельности как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых
ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная
игра, в том числе, народные игры, игра- экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и
общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде
всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы
через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
30
детьми видов деятельности.
Все формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом
базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.1. п. б) Принципы и подходы к
формированию Программы, т. е. обеспечивают активное участие ребенка с нарушением речи в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностноразвивающий характер взаимодействия и общения и др.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о
себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике,
экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах.
Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых
явлений, событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых
результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.1.2.
Программы, и развития в пяти образовательных областях учитываются общие характеристики
возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с
учетом базовых принципов Стандарта.
2.1.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка разных возрастов, представленными в пяти образовательных
областях
(Соответствует п. 34 ФОП ДО)
а) Содержание, задачи и принципы образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям в ракурсе всех возрастных групп
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого
развития.
Воспитанники с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых обнаруживается
задержка психомоторного развития и речи, нуждаются в особых психолого-педагогических условиях. На
первый план в работе с детьми раннего возраста выдвигается изучение динамики развития при
целенаправленном обследовании и на основе постоянных наблюдений в процессе коррекционнообразовательной и воспитательной работы. Как правило, это соматически ослабленные обучающиеся,
отстающие не только в психическом, но и в физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в
формировании статических и локомоторных функций (функций передвижения), на момент
обследования выявляется несформированность всех компонентов двигательного статуса (физического
развития, техники движений, двигательных качеств) по отношению к возрастным возможностям. Общая
моторная неловкость и недостаточность мелкой моторики обусловливает трудности овладения
навыками самообслуживания.
Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание ребенка
трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность: обучающиеся не умеют
обследовать предметы, затрудняются в ориентировке их свойств. Однако, в отличие от умственно
отсталых дошкольников, вступают в деловое сотрудничество со педагогическим работником и с его
помощью справляются с решением наглядно-практических задач. Преимущественно манипулируют
предметами, но им знакомы и некоторые предметные действия. Они адекватно используют
дидактические игрушки, а вот способы выполнения соотносящихся действий несовершенны, детям
требуется гораздо большее количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. В отличие
от умственно отсталых дошкольников, обучающиеся с задержкой принимают и используют помощь
педагогического работника, перенимают способ действия и переносят его в аналогичную ситуацию.
Обучающиеся почти не владеют речью. Они пользуются или несколькими лепетными словами,
или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но
диапазон возможностей ребенка к активному использованию фразовой речи значительно сужен.
Понимание простых инструкций не нарушено.
Главными принципами коррекционной работы являются:
- раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в развитии отдельных психических
31
функций может привести к вторичной задержке развития других функций;
- поэтапное развитие всех нарушенных или недостаточно развитых функций с учетом
закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с ребенком учитывается не столько его
возраст, сколько уровень его психомоторного и речевого развития;
- дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержания и форм занятий с
учетом структуры и степени тяжести недостатков в развитии ребенка;
- подбор системы упражнений, которые соответствуют не только уровню актуального развития
ребенка, но и "зоне его ближайшего развития";
- организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка - эмоционального и
ситуативно-делового общения со педагогическим работником в предметно-игровой деятельности;
- взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом эмоциональных привязанностей
ребенка;
Особенности проведения коррекционной работы:
- диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для уточнения
стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения; построение работы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей;
- обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка и
консультирования семьи;
- использование игровой мотивации и игровых методов;
- интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения нескольких
разноплановых задач в рамках одной ситуации;
- индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания могут совпадать
целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком могут быть различными в
зависимости от характера и выраженности нарушений;
- построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе усложняются
задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но и усложняются;
- продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зависимости от степени
сложности материала и от состояния обучающихся;
- необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда и учителядефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из специалистов решает общие и
специфические задачи;
- вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционно-развивающий процесс.
Обучение родителей (законных представителей) методам и приемам развивающей работы с
ребенком.
Основной целью психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста с последствиями
раннего органического поражения ЦНС является коррекция недостатков и профилактика задержки
психического развития на дельнейших этапах, что предполагает последовательное развитие
функционального базиса для становления психомоторных, познавательных и речевых функций.
Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во взаимосвязи с коррекцией
недостатков в развитии:
(Соответствует п. 34.2 ФОП ДО)
Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от одного года до двух лет
должны быть направлены на развитие коммуникативных умений, психомоторной, сенсорной, речевой,
интеллектуальной функций, предметно-практической деятельности в сотрудничестве со педагогическим
работником.
В области социально-коммуникативного развития. Педагогический работник корректно и
грамотно проводит адаптацию ребенка к ДОО, учитывая привязанность детей к близким, привлекает
родителей (законных представителей) для участия и содействия в период адаптации. Педагогический
работник, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится
с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт; предоставляет возможность ребенку
постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим ДОО, не предъявляя ребенку
излишних требований. Педагогический работник удовлетворяет потребность ребенка в общении и
социальном взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на
руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления
ребенка, поощряет их. Создает условия для самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит,
32
реагирует на проявление недовольства ребенка, устраняет его причину, успокаивает.
Педагогический работник оказывает поддержку, представляя ребенка другим детям, называя
ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Знакомит с элементарными правилами
этикета. Педагогический работник знакомит ребенка с пространством ДОО, имеющимися в нем
предметами и материалами. Формирование навыков элементарного самообслуживания становится
значимой задачей этого периода развития обучающихся. Педагогический работник обучает
обучающихся бытовым и культурно-гигиеническим навыкам, поддерживает стремление обучающихся к
самостоятельности в самообслуживании, приучает к опрятности.
Задача педагогического работника: при общении обучающихся предотвращать возможные
конфликты, переключая внимание конфликтующих на более интересные объекты или занятия, развивать
у ребенка интерес и доброжелательное отношение к другим детям, поощрять проявление интереса
обучающихся друг к другу. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных
чувств обучающихся, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли,
которые появляются в социальных ситуациях. Педагогический работник стимулирует стремление
ребенка к самостоятельности в овладении навыками самообслуживания: учит и поощряет ребенка
самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки.
Познавательное развитие ребенка первых лет жизни опирается на сенсорные и моторные
функции. Сенсорные функции у обучающихся первых лет жизни развиваются в тесной взаимосвязи с
двигательными навыками, являются основой развития интеллекта и речи. Основные задачи
образовательной деятельности состоят в создании условий для развития предметной деятельности.
Педагогический работник показывает образцы действий с предметами, создает предметноразвивающую
среду для самостоятельной игры, учит приемам обследования предметов, практического соотнесения их
признаков и свойств.
В сфере познавательного развития особое внимание уделяется стимулированию ребенка к
совместной с педагогическим работником предметно-практической деятельности, к общению
доступными средствами и сотрудничеству. Педагогический работник играет с ребенком, используя
различные предметы, речевые и жестовые игры, при этом активные действия ребенка и педагогического
работника чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую
среду для самостоятельной игры-исследования.
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- развитие понимания обращенной речи;
- развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
- развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического
строя в специально организованных играх-занятиях.
Стимулируя речевое развитие ребенка, педагогический работник сопровождает ласковой речью
все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет предметы,
игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки. Развивая импрессивную сторону речи,
следует стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивался в речь педагогического работника, реагировал
на обращение по имени; понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками,
действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал
элементарные однословные, а затем двусловные инструкции. В экспрессивной речи формируется
простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Для развития
фонетико-фонематических процессов обучающихся учат вслушиваться в неречевые и речевые звуки,
соотносить их с предметами, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие. Развивать эстетическое восприятие. Привлекать
внимание обучающихся к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов.
Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации. Побуждать интерес к музыке, расширять
музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка, поддерживать радостное состояние при
прослушивании произведения. Стимулировать простейшие ритмические движения под музыку.
Побуждать к подражанию певческим интонациям педагогического работника.
Для физического развития ребенка создается соответствующая, безопасная предметнопространственная среда, удовлетворяющая естественную потребность обучающихся в двигательной
активности. Коррекционная направленность в работе по физическому развитию при задержке
психомоторного развития способствует овладению основными движениями: ползаньем, лазаньем,
33
ходьбой, развитию статических и локомоторных функций, моторики рук.
Для воспитанников с задержкой психомоторного развития важно с первых месяцев жизни
стимулировать накопление чувственного опыта, сочетая его с двигательной активностью. Работу по
развитию зрительно-моторной координации начинают с развития движений кистей рук и формирования
навыков захвата предметов (кистью, щепотью).
Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во взаимосвязи с коррекцией
недостатков в развитии:
(Соответствует п. 34.3 ФОП ДО)
Социально-коммуникативное развитие. В области социально-коммуникативного развития
основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с квалифицированной коррекцией
являются:
- развитие имитационных способностей, подражания;
- развитие эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим работником;
- развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
- развитие совместной с педагогическим работником предметно-практической и игровой
деятельности,
- развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
- развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
Необходимо создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызывать положительное
эмоциональное отношение к ситуации пребывания в ДОО, учитывать индивидуальные особенности
адаптации. На первых порах можно предложить гибкий режим посещения группы, приносить
любимые игрушки, находиться.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный контакт, предоставляет
возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство группы и режим дня.
Важная задача: преодоление отставания обучающихся с ЗПР в развитии и выведение их на
уровень оптимальных возрастных возможностей. Важно установить эмоциональный контакт с ребенком,
побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать педагогического работника,
реагировать на обращение, выполнять простые инструкции, создавать условия для преодоления речевого
и неречевого негативизма. Побуждать к речи в ситуациях общения, к обращению с просьбой "дай",
указанию "вот". Если вербальное общение невозможно, используют средства невербальной
коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять желание и
готовность к совместной предметно-практической и предметно-игровой деятельности, расширяя
ее диапазон в играх с элементами сюжета "Накормим куклу", "Построим дом"; использовать
элементарные драматизации в играх с использованием малых фольклорных форм (песенок, потешек).
Учить подражать выразительным движениям и мимике педагогического работника,
изображая мишку, зайку, птичку; понимать жесты и выразительные движения.
Формировать у обучающихся образ собственного "Я", учить узнавать себя в зеркале, на
фотографиях.
Вызывать у обучающихся совместные эмоциональные переживания (радость, удивление) в
подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх; учить приветствовать и прощаться с
педагогическим работником и детьми группы; объединять обучающихся в пары и учить
взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать друг другу мяч, машинку, насыпать песок в
одно ведерко). Объединять обучающихся в процессуальных играх и вводить элементы сюжета.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка культурно-гигиенические
навыки, учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться столовыми приборами. При
этом используются не только совместные действия ребенка и педагогического работника, но и
подражание действиям педагогического работника, выполнение по образцу с опорой на картинки;
обучающихся знакомят с элементарными правилами безопасности жизнедеятельности.
Педагогический работник стимулирует обучающихся к самостоятельности в самообслуживании
(дает возможность самим одеваться, умываться, помогает им), приучает к опрятности, знакомит с
элементарными правилами этикета.
Познавательное развитие. В сфере познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой являются:
34
развитие ориентировочно-исследовательской активности и познавательных способностей; развитие
сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия, формирование представлений о цвете,
форме, величине;
ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями природы (дождь,
снег, ветер, жара), с ближайшим окружением ребенка;
овладение орудийными и соотносящими предметными действиями, способность к поиску
решения в проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис, упражняют в узнавании
предметов, игрушек и их изображений, их назывании. В процессе предметно-практической деятельности
у обучающегося развивают:
- ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в признаках и
свойствах предметов на основе выполнения предметно-практических действий; способы предметных
действий;
- умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам - их изображения;
- зрительное сосредоточение;
- интерес к окружающим предметам и явлениям;
- целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.
Педагогические работники учат обучающихся практическому соотнесению предметов по форме,
цвету, величине. Знакомят с объемными геометрическими телами и плоскостными и геометрическими
фигурами в процессе предметно-практической деятельности. Учат понимать инструкции "Дай такой же",
постепенно подводят к пониманию инструкций, содержащих словесные обозначения признаков цвета,
формы, величины. У обучающихся развивают тактильно-двигательное восприятие, стереогноз
(узнавание знакомых предметов на ощупь), сомато-простанственный гнозис (локализация
прикосновения в играх "Поймай зайку"), особое внимание уделяют развитию слухового и зрительного
сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с назначением и
свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогают
освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей поощряют любознательность и ориентировочно-исследовательскую деятельность
обучающихся, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами, как предметами быта, так и природного, бросового материала,
специальных дидактические развивающих игрушек.
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
- развитие понимания обращенной речи;
- развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
- развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического
строя в специально организованных играх-занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивался в
речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени; понимал и соотносил слово со
знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами; узнавал и
показывал предметы по их названию; понимал элементарные однословные, а затем двусловные
инструкции. Пассивный глагольный словарь должен включать названия действий, совершаемых самим
ребенком с игрушками, предметами быта, близкими людьми, животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний
и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые по слоговой структуре, названия
родных людей, их имен, названия игрушек, их изображений, названия предметов обихода, явлений
природы, при этом допустимы искажения звукопроизносительной стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по подражанию
двусоставные нераспространенные предложения; распространять фразу за счет звукоподражаний или
освоенных коротких слов. Учить воспроизводить по подражанию предложения структуры субъектпредикат-объект. В плане развития фонетико-фонематических процессов учить вслушиваться в
неречевые и речевые звуки, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие. Основными задачами образовательной деятельности
35
во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
- развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к окружающему миру;
- приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к ним;
- приобщение к музыкальной культуре;
- коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
- развитие творческих способностей в процессе приобщения к театрализованной деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы, произведениям
искусства, поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.
2. Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами (глиной, тестом,
пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их свойствами. Развивать
тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам обследования предметов-образцов: ощупыванию,
обведению контура пальчиком, учить соотносить готовую поделку и образец. Привлекать внимание к
лепным поделкам педагогического работника, обыгрывать их. Учить выполнять простейшие лепные
поделки (колобок, баранка, колбаска) сначала совместно со педагогическим работником, а затем по
наглядному образцу; учить техническим приемам лепки: раскатывать материал между ладонями
прямыми и круговыми движениями, вдавливать, сплющивать. Учить пользоваться клеенками,
салфетками. Побуждать называть предметы-образцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами, инструментами,
правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к обследованию и называнию предметаобразца и его частей, привлекать к совместной со педагогическим работником деятельности по
наклеиванию готовых деталей, соотносить предмет и его изображение - предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и различными
изобразительными средствами и простейшими изобразительными приемами: рисование пальчиком и
ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить графические изображения с различными
предметами и явлениями. Привлекать к обследованию предметов для определения их формы, величины,
цвета, побуждать отражать в рисунке эти внешние признаки. Учить правильному захвату карандаша,
стимулировать ритмические игры с карандашом и бумагой, учить выполнять свободные дугообразные, а
также кругообразные движения рукой. Учить изображать точки заданной яркости, располагать их с
различной частотой, учить изображать вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в
разных направлениях. При этом целесообразно использовать приемы копирования, обводки, рисования
по опорам, рисования по ограниченной поверхности, произвольное рисование линий с игровой
мотивацией, дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения поверхности в
разных направлениях.
Конструирование. Формировать у обучающихся интерес к играм со строительным материалом.
Развивать способность к оперированию свойствами и пространственными признаками предметов,
побуждать к конструированию. Сначала конструирование осуществляется в совместной деятельности по
подражанию, а потом на основе предметного образца. При этом педагогический работник делает
постройку, закрыв ее экраном, а затем предъявляет ребенку. Учить выполнять элементарные постройки
из 3-4-х элементов, обыгрывать их, соотносить их с реальными объектами. Закреплять понимание
названий элементов постройки (кубик, кирпичик), одно-двусоставных инструкций, выраженных
глаголами в повелительном наклонении (поставь, возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских
музыкальных инструментов, экспериментировать со звучащими предметами и инструментами. Поют
вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку в заданном темпе; поощряют
проявления эмоционального отклика ребенка на музыку. Развивают ритмические способности, слухозрительно-моторную координацию в движениях под музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности побуждают принимать
посильное участие в инсценировках, режиссерских играх.
Физическое развитие. Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
коррекционной работой являются:
- укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового образа жизни;
- развитие различных видов двигательной активности;
- совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
36
- формирование навыков безопасного поведения.
Организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил личной
гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности организуют пространственную
среду с соответствующим оборудованием - как внутри помещений детского сада, так и на внешней ее
территории (горки, качели) для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
для развития ловкости, силы, координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных движений
педагогического работника (присесть, встать, поднять руки вверх). Нормализовать тонус мелких мышц;
развивать моторику рук; совершенствовать хватательные движения, учить захватывать большие
предметы двумя руками, а маленькие - одной рукой, закреплять различные способы хватания: кулаком,
щепотью, подводить к "пинцетному" захвату мелких предметов. При выполнении соотносящих действий
в дидактических играх развивать точность движений рук, глазомер, согласованность движений обеих
рук, зрительно-моторную координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по подражанию (в плане
общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания (пуговиц, кнопок, липучек) и
действий со шнуровками. Учить элементарным выразительным движениям руками в пальчиковых играх
- драматизациях. Упражнять в выполнении действий с предметами, ориентируясь на показ и словесную
инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной
активности, развивать ловкость, координацию движений, правильную осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в нашем ДОО безопасную
среду, а также предостерегать обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и
препятствования деятельному познанию окружающего мира.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР:
(Соответствует п. 34.4 ФОП ДО)
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим работником;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу воспитывающихся в
ДОО;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных
видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
воспитывающихся дошкольного возраста в условиях ДОО представлены следующими разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и
сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
- развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и
развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим работником и другими
37
детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать коммуникативные
способности детей;
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение детей друг к другу и
положительное взаимодействие воспитывающихся друг с другом в разных видах деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
- формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию детей с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником, способствовать
развитию патриотических чувств;
- формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с
учетом этнокультурной ситуации развития воспитывающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной
программы детьми с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных
возможностях и способностях;
- формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный
компоненты культуры социальных отношений;
- способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и
другими детьми;
- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и
способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному общению со
педагогическим работником, активно сотрудничает в быту, в предметно-практической деятельности.
Откликается на игру, предложенную ему педагогическим работником, подражая его действиям.
Проявляет интерес к игровым действиям других детей. Пытается самостоятельно использовать
предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи педагогического работника. Начинает осваивать
ролевые действия в рамках предложенной педагогическим работником роли. От процессуальной игры
переходит к предметно-игровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные
состояния педагогических работников и обучающихся (радость, печаль, гнев): радуется, когда
педагогический работник ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации
педагогического работника, огорчается, когда педагогический работник сердится, когда другой ребенок
толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя
драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова). В большей степени требуется контроль со
стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения требуются напоминания, организация
деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою одежду). В быту, режимных моментах, в
игровых ситуациях начинает проявлять стремление к самостоятельности ("Я сам").
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя, возраст,
38
пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену. Осознает свою
половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей (законных представителей)
близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Дает себе общую
положительную оценку ("Я хороший", "Я большой", "Я сильный"), нередко завышая свою самооценку
или наоборот - занижая ("Я еще маленький").
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в общении с
педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках
предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли, подражая педагогическим
работником. Способен сам создать несложный игровой замысел ("Семья", "Больница"), но содержание
игры заключается в подражании действиям педагогических работников в рамках выбранной темы.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители,
выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому
взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими
детьми и педагогическим работником (в том числе моральным). Устанавливает и поддерживает
положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе деятельности (старшими и
младшими), а также с педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание
общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое
поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о
себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные тендерные представления (мальчики сильные и
смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет их по именам. Знает свои обязанности в семье
и Организации. Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание
педагогического работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в
котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает
членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые
свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи педагогического
работника. При напоминании педагогического работника называет город, улицу, на которой живет с
родителям (законным представителям). Свою страну называет лишь с помощью педагогического
работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью.
Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По своей инициативе
может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя
предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает
роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты
игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений
(рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о
распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в
дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой
деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям, откликается
на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет
делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость,
восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет
представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие
поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает
правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости
и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в
общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится
устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
39
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о
себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о
функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце,
легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может
сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических
работников. Имеет первичные тендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные,
их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику
семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и Организации,
стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью
столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на
которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином
России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим работником
на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению.
Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый
опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем
мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать
игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре,
стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная,
устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может
возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии с
возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по
группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия.
Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о
себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей (законных
представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет.
Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного
города, родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает
родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность,
проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере
знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и
некоторыми научными терминами.
Общие задачи раздела «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к
самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к
самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять инициативу и
самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять
возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных формах
труда;
- формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать их
через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе
правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи,
общества;
- развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в
дошкольной образовательной организации;
- формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
40
традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми, становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения
в разные формы и виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника одевается и раздевается в определенной последовательности, складывает и вешает одежду (в
некоторых случаях при небольшой помощи педагогического работника). Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе с помощью педагогического работника, активно
включается в выполняемые педагогическим работником бытовые действия. Может действовать с
бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка.
Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке; стремится
улучшить результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд доступных элементарных
трудовых действий по уходу за растениями в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную педагогическим работником,
следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса труда. Радуется полученному
результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет самостоятельность, настойчивость,
стремление к получению результата, однако качество полученного результата оценивает с помощью
педагогического работника.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду педагогических работников.
Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит
свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать педагогическим работником, хочет
быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться); складывать и вешать одежду,
приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического работника замечает
непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые
действия по собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые
педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в
соответствии с тендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под контролем
педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке. Самостоятельно выполняет
трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С помощью
педагогического работника выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и
животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей, подражает их
трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий. При
небольшой помощи педагогического работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако
качество полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников как особую
деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей
человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных
играх. В меру своих сил стремится помогать педагогическим работником, испытывает уважение к
человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе
41
наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде,
бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического работника ставит цель, планирует все
этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды
ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности,
выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными тендерными и
индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя осознает некоторые
собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и
влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым
профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает
различия между детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление о различных видах
труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за
растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о
культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи,
ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к
личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует
промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может организовать других
обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в
знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной
трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к ценности,
любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности,
гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях,
связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих
его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о своей
будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает
различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды детского труда,
понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых
действий от потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в
природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их
общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных
видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их
личностную, социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как
42
экономической категории). Имеет систематизированные представление о культурных традициях труда и
отдыха.
«Формирование навыков безопасного поведения»:
Задачи:
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах
поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование
готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в интересах
человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные представления об опасных и
неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы), некоторых
природных явлений - гроза. Осознает опасность ситуации благодаря напоминанию и предостережению
со стороны педагогического работника, но не всегда выделяет ее источник. Различает некоторые
опасные и неопасные ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании педагогического
работника проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Ситуативно, при напоминании педагогического работника или обучении другого ребенка, проявляет
заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое
самочувствие). Имеет представления, что следует одеваться по погоде и в связи с сезонными
изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф, капюшон). Обращает внимание на свое
самочувствие и появление признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в
помещении и на улице, комментируя их от лица педагогического работника. Демонстрирует навыки
личной гигиены (с помощью педагогического работника закатывает рукава, моет руки после прогулки,
игр и другой деятельности, туалета; при помощи педагогического работника умывает лицо и
вытирается). Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного
поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные представления о правилах
поведения на улице при переходе дорог, однако может включиться в беседу о значимости этих правил.
Различает специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная машина), знает об их назначении.
Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых способах безопасного
поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и
регулирует движение транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе
улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному
переходу "зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со
педагогическим работником; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя спокойно, не
высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
43
человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать беседу о потенциальной
опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и окружающей природы ситуациям. Знает и
демонстрирует безопасное взаимодействие с растениями и животными в природе; обращается за
помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается
объяснить другому ребенку необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной
ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и
внимательного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять
мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в быту,
природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет способ
поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание
на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться
и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих
инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется
на педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и
способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает об
опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых
сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о
необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его
за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу "зебра",
обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные знаки:
"Пешеходный переход", "Обучающиеся". Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности:
продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при выполнении физических
упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в
природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует представления о съедобных и
ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми животными
(кошками, собаками). Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным образом в
потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому работнику в
стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании педагогического работника
выполняет правила осторожного и внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить
по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не
засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и окружающего
мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых определяет
ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о
возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные и невербальные
средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может
перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
44
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и
режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет
разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического
работника способен контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения
движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания
помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения
на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки,
отрицательные факторы описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях
инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто
объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных,
почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об опасных
для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на
основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах безопасного
поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических
работников на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте,
автомобиле; имеет представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно
сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения
с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной
среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для
определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным
ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного
поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим
детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует
знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня;
знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными
видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника
способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных
перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести
себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и
дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует
ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом,
закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и
эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет
элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
45
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах опасных
ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах;
скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные
факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона;
плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные
опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах,
роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных
транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей быстро
ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в
определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им следовать, а также
негативные последствия их нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о жизненно
важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных,
растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира
природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные
явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного
для окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания педагогических
работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не
ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор
только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте,
тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с
водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.
Список используемых вариативных программ и методических пособий по развитию социальнокоммуникативного развития воспитанников с ЗПР:
1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников:
Подготовительная к школе группа. - М.: ТЦ Сфера, 2017
2. Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду. Планирование и конспекты. - М.:
ТЦ Сфера, 2018. - 160 с. (Программа развития)
3. Алябьева Е.А. Игры-забавы на участке детского сада. - М.: ТЦ Сфера, 2017
4. Алябьева Е.А. Знакомим детей с человеческим организмом. Сказки, рассказы, игры, стихи,
загадки для детей 6-9 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2017
5. Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР / Л. Б. Баряева, И. Г. Вечкано- ва, О.
П. Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, К. А. Логиновой.— СПб., 2017
6. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. 6-7 лет, 2020
7. Кожокарь С.В. Увлекательное путешествие в мир взрослых: методическое пособие / С.В.
Кожокарь. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2018. - 208 с. - (ФГОС ДО. Мозаичный ПАРК)
8. Шорыгина Т.А. Беседы с детьми о вежливости и культуре общения - М.: ТЦ Сфера, 2020.
9. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС
10. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. 3-7 лет, 2018
11. «Программа коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР»,
под ред. С.Г.Шевченко
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и способов
умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся
дошкольного возраста в условиях ДОО, которые можно представить следующими разделами:
46
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах
деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего мира
и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и
самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной
деятельности;
-формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного
компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического работника. Узнает и
самостоятельно или при небольшой помощи педагогического работника находит основные цвета,
формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам. Действует с
предметами, используя метод целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено умение
пользоваться предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"), понимает и находит: шар, куб, круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам. Проявляет интерес к
играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать,
раскладывать.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес
в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы поискового
характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на
уровне наглядно-образного мышления, соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных
задач путем предметно-практических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной
предметной деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие). Сам
совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения)
и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математические действия с
предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют организации и помощи со стороны
педагогического работника. Ориентируется в понятиях один-много. Группирует предметы по цвету,
размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы). Составляет при помощи
педагогического работника группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы.
Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл
слов: больше - меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета
из большего. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на
47
основе практического примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на,
над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части
суток с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты представления об
объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и домашних животных, некоторых
особенностях их образа жизни, понимает, что животные живые. Различает растения ближайшего
природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет
выделять части растения (лист, цветок). Знает об элементарных потребностях растений и животных:
пища, вода, тепло. Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и
чувства по отношению к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в
природе. Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы. Сформированы первичные
представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свою дошкольную образовательную
организацию, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в Организации хранятся
игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное
воображение. Нравится рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно
рассуждает о признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинноследственные
связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький), сравнивает
некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной
предметной и предметно-исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип
группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности)
при исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов;
описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных
видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес
в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы поискового
характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне
наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств предметов (форма,
длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что
потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями.
Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и
сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей
составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину, форму). Считает
до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько всего?" Сравнивает количество
предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов
двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые,
равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар,
куб; знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к
себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет некоторые
предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части
суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о самом
себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой родине (родном городе,
селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько
стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет
разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и качества
природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые
объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части
48
растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и
животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких животных по существенному признаку
(дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты
наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием
характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый,
белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота,
ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб,
призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов.
Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков.
Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от
другого.
2. Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Любознателен,
любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности понимать
проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может строить
предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости
между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные
изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и
порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по счету?".
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет
точность определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до
1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а
желтая -самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник,
шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под,
над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день,
вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о
себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях
членов семьи, профессиях родителей (законных представителей). Овладевает некоторыми сведениями
об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования.
Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических
событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к
сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах.
Увеличен объем представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище).
Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к
определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает
признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе
как среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в
разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей.
Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает
основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину
мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
49
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7
дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб),
выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные
операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации,
исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине,
ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных
(длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает результаты
своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С
помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет,
тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой
опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке
в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из
двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и
арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость).
Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении
размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы
жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и
числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает
целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в
окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день неделя - месяц); знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен
года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и
профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с
детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены представления о родном
городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее государственных символах,
президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные
промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все
люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни
растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных
климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает
цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе (растениях,
животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и
развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов
и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает
ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей.
Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи,
передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью
художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые
закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.
50
Список используемых вариативных программ и методических пособий по познавательному
развитию воспитанников с ЗПР:
1. Математика до школы. Работаем с детьми 3—7 лет: методическое пособие - М.: Вентана- Граф, 2018.
Султанова М. Н.
2. Султанова М. Н. Дидактические игры «Путешествие в страну математики» для детей 6-7 лет - М.:
Вентана-Граф, 2017
3. Султанова М. Н. Математика до школы, 6-7 лет. В 2ч.— М.: Вентана-Граф, 2017
4. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л. Б. Баряева,
И. Г. Вечкано- ва, О. П. Гаврилушкина и др.
5. «Программа коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР», под ред.
С.Г.Шевченко, Р.Д. Триггер, Г.М. Капустиной, И.Н.Волковой, Москва
Речевое развитие
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание
условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
-формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального
компонентов речевой и читательской культуры;
-формирование предпосылок грамотности.
Задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать
овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого
общения с педагогическим работником и другими детьми;
- развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной
речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
51
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом
материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению
грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень
речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Использует основные
речевые формы речевого этикета ("здравствуйте", "до свидания", "спасибо") как в общении со
педагогическим работником, так и с другими детьми. В игровой деятельности педагогический работник
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении с педагогическим работником и детьми (отвечает на
вопросы и задает их, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи:
- лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова,
обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков
предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов близкого окружения, их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и
поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств
предметов. В процессе совместной исследовательской деятельности со педагогическим работником
может называть свойства и качества предметов. Использует слова и выражения, отражающие
нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес к словотворчеству и
играм на словотворчество с педагогическим работником. Понимает значение некоторых обобщающих
слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные;
- грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению выразительных и
эмоциональных средств устной речи на уровне простых распространенных предложений. Использует в
речи простые и распространенные предложения несложных моделей. Словообразовательные и
словоизменительные умения формируются. Может согласовывать прилагательные и существительные в
роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении
грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в употреблении предлогов,
пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в
речи;
- фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия обращенной речи
позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на
увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух глухие и
звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в произношении некоторых
звуков: пропуски, замены или искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический и
морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может
допускать единичные ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С
удовольствием включается в игры, развивающие произносительную сторону речи. Выразительно читает
стихи;
- связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои потребности и
интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на
вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х предложений;
совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе передает только
основную мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на вопросы педагогического
работника составляет описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события из 58
личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные;
- практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с педагогическим
работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее
расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин). Владеет
элементарными правилами речевого этикета: не перебивает педагогического работника, вежливо
обращается к нему, без напоминания педагогического работника здоровается и прощается, говорит
"спасибо" и "пожалуйста". Речь выполняет регулирующую и частично планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами. Ребенок интересуется, как
правильно называется предмет и как произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?).
Комментирует свои движения и действия. Может подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативу и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки общения с
педагогическим работником в игру с детьми. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно
использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе совместной со
педагогическим работником исследовательской деятельности называет свойства и качества предметов
(цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его
использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и
юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями.
Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и
выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
- грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для
оформления речевого
высказывания. Владеет
словоизменительными
и
словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в
ответах в форме сложноподчиненных предложений;
- произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки. Слышит
специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный под ударением в
начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и
морфологический состав слова. Использует средства интонационной выразительности (силу голоса,
интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая
свое отношение к героям;
- связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и
интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение
или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно пересказывает
небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует
элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных
картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке,
предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта.
Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные,
загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами;
- практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до
встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с просьбой (разрешите
пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к
53
другим детям по имени, к педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?),
может разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в
обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую
функции, соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на
поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в
разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на
игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых
действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние переживания,
социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета
(розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в
группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого
общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен,
радуется, удивляется, испуган, боится);
- грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать простые грамматические
обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания.
Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные в родительном
падеже единственного и множественного числа;
- произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в конце
слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двухтрехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять
звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной стороны речи;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в
беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный
образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и
лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий
момент. Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор
характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует
использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к
рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно
выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их;
использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок;
- практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора,
этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно
использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в коллективных
разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может внимательно слушать
собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно,
ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении 60
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе
совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о
собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности.
Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим работником,
детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах
деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно
следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником или
детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков
(посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный). Способен находить в
художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения,
метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и
определить "лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может
объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и
социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека:
грустит,
переживает,
расстроен,
радуется,
удивляется,
испуган,
боится.
Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный лживый);
- грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые грамматические
обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания.
Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе).
Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием
высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания самостоятельно;
- произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двухтрехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава
слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает
характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный мягкий). Составляет
графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений:
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы,
складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно,
выдержана темпо-ритмически;
55
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической
речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих
лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в
описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно
определять логику описательного рассказа;
- использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы
по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая
структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для
ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют
тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент.
Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств;
- практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям), товарищам по игре,
знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и
предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их;
использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем
узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками использования фраз-рассуждений и
использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь
на собственный опыт или воображение.
Ознакомление с художественной литературой.
Задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений с целью
обобщения представлений ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
- создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции
культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных произведений. Вступает в диалог с
педагогическим работником по поводу прочитанного, отвечает на вопросы, может припомнить случаи из
своего опыта. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать, знаком с содержанием
читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с
личным опытом. Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и
проявления уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает о нем.
С помощью педагогического работника дифференцированно использует средства эмоциональной речи.
В основном, делает это в игровой форме. Может продолжить начало потешек, стихов, образных
выражений, заданных педагогическим работником, из знакомых литературных произведений. Живо
откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия, эстетического
56
вкуса. С помощью педагогического работника называет тематически разнообразные произведения.
Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию о содержании произведения в
памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их
содержание и ритм, передать свои переживания голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях.
Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает
прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений, повторов в
сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать, знаком с содержанием
читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков,
ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного
восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда). Способен к
пониманию литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального
подтекста. Вступает в диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу прочитанного
(не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: почему? Зачем?). Пытается рассуждать о
героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на прочитанное,
рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные средства речевой
выразительности. Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать
свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные,
радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные
картинки. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о природе", "о животных", "о детях".
Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает
прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание
участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует читательский опыт в других видах
деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в
книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий
возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских
произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку,
рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда
включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в
зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно
отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от
процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное произведение в
коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его
настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески
использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности
(игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником). Знает и
соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке),
коллективного чтения книг.
57
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам
детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с
нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных
произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и
приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может сформулировать
взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной
литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка,
считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на
празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи.
Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет
внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки.
Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных произведений. Способен
воспринимать классические и современные поэтические произведений (лирические и юмористические
стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести,
рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие
от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе.
Список используемых вариативных программ и методических пособий по речевому развитию
воспитанников с ЗПР:
1. Ушакова О.С. Учимся говорить правильно: пособие для детей: 6-7 лет / О.С. Ушакова.
-М.: Вентана-Граф, 2018. - 48 с.: - (Тропинки)
2. Ушакова О.С., Струнина Е.М., Шадрина Л.Г., Колунова Л.А., Соловьева Н.В., Савушкина
Е.В., Танина Л.В. Развитие речи творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты
занятий
/ под ред. О.С.Ушаковой - 4 изд., испр. - М.: ТЦ Сфера, 2017
3. Ушакова О.С. Развитие речи детей: 6-7 лет: дидактические материалы / О.С. Ушакова, Е.М.
Струнина. - М.: Вентана-Граф, 2018. - 48 ил.- (Тропинки)
4. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л. Б.
Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, К. А.
Логиновой.— СПб.: ЦЦК проф. Л. Б. Баряевой
5. Программа коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с
задержкой психического развития, под ред. С.Г.Шевченко, Р.Д. Триггер, Г.М. Капустиной,
И.Н.Волковой, Москва, «Школьная пресса», допущенной Министерством образования РФ
Раздел «Приобщение к художественной литературе»
1. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. ФГОС ДО
2. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Конспекты занятий
Задачи:
Художественно-эстетическое развитие
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического
отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса
к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
58
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков;
овладения разными техниками изобразительной деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об
изобразительном искусстве и его жанрах;
-развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве
и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья ребѐнка указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное
конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах изобразительной
деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры ребѐнка, эстетических чувств на основе
знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в повседневной
жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает отдельные средства
выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические оценки. Проявляет интерес и
воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования, лепки и аппликации, подражая технике
народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в изобразительном плане
предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом, дерево), создает несложные
декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное изображение,
главное изображение располагает в центре листа, появляется стремление к детализации предметов, но
это не всегда получается. Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми действиями
и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым предметом.
В процессе изобразительной деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится правильно
пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и художественными материалами (гуашью,
фломастерами, цветными карандашами). Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки,
линии, пятна. На бумаге разной формы создает композиции из готовых геометрических форм и
природных материалов. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные
признаки предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию педагогического
работника. Соблюдает последовательность действий при выполнении лепки и аппликации.
59
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью,
понимает красоту окружающих предметов. Экспериментирует с изобразительными, пластическими и
конструктивными материалами. Обращает внимание на красоту окружающих предметов, ориентируясь
на реакцию педагогического работника, в результате - отражает образы окружающего мира (овощи,
фрукты, деревья, игрушки), явления природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается
на красоту природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии педагогического
работника рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям народного,
декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка содержанием, задает
вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и называть средства
выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории
народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него
интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и
художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании
рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать характерные
признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные
средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать
о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания выразительного
изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью педагогического
работника может определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание
совместной работы с другими детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то, что
интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления природы
(дождь, снегопад), образы по следам восприятия художественной литературы. Самостоятельно находит
для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет
ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение)
и при поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной
деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и
декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия:
пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет
выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в
партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения к
труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и
по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным
признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия
в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его,
выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную структуру и
пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными изобразительными приемами,
60
проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет
творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат собственной
деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному
замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные
способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его,
выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную структуру и
пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко
проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. Получает
удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок
более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически
оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет
выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в
партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения к
труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить обучающихся к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить обучающихся обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): самостоятельная творческая деятельность. Различает,
называет и использует основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из строительного
материала по собственному плану и плану, предложенному педагогическим работником, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции,
заменяя детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной
формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет
строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен устанавливать
ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке,
макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и
соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов,
колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным
условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые поделки из природного
материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен
устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей
жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной
деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по условиям и
замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций. Использует 67
графические образы для фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании использует
разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен заменить одни
детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает
удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные модели
объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и
целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали. Конструирует
постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Создает модели из
разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и
по собственному замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов
конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя
обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность
Задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном
искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах
музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес ко всем
видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на различные характеры
музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко - низко,
громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь
- низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная).
Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и
невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет простейшими слуховыми и
ритмическими представлениями (направление движения, сила, окраска и протяженность звуков).
Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством
имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных движений (ходьба, бег,
хлопки, притопы, "пружинки"). Использует тембровые возможности различных инструментов, связывая
их с образными характеристиками. Согласует свои действия с действиями других обучающихся, радуясь
общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что музыка
выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на "изобразительные" образы. С
помощью педагогического работника интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные
средства музыки. Имеет представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение и характер
человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает
"значение" музыкального образа (например, это лошадка). Знает и может назвать простейшие танцы,
узнать и воспроизвести элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Знает о том, что
можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для
создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может участвовать в беседе со
62
педагогическим работником на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и голоса,
достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и
заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами, передавать
посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке.
Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет
движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на
различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим
мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские
навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в
общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные
возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость, нежность,
печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором символов
- цвета, картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших
слуховых и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с
сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и
артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в соответствии
с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг",
"пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. Свободно
импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных исполнительских
навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет
воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно
воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений.
Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает
(себе и другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее
выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных
художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки,
мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах ритмический рисунок
различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с
малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг
галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами
сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и
продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных
произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства
цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к
музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности.
Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие
оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности.
Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные
образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
63
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру
исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет
исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего
мира.
Список используемых вариативных программ и метоДических пособий по художественно эстетическому развитию воспитанников с ЗПР:
1. Занятия по рисованию с дошкольниками (под ред. Р.Г.Казаковой) - М.: ТЦ Сфера, 2017
2. Лыкова И.А. Программа «Цветные ладошки»: программа художественного
воспитания,обучения и развития детей 2-7 лет. - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школегруппа. - М.: Издательский дом Цветной Мир», 2017
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к
школегруппа - М.: Мозаика-Синтез, 2017
- лепка
1. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 6-7 лет. Сценарии занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2018
- аппликация
1. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 6-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2017
2. Раздел «Конструктивно-модельная деятельность»
1. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программы
иконспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. - М.: ТЦ Сфера, 2017
2. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. - М.: Мозаика-Синтез, 2018
3. Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. Методическое пособие - М.: ТЦСфера,
2017
Раздел «Музыкальная деятельность»
1. Алябьева Е.А. Дошкольникам о праздниках народов мира. Сказки и беседы для детей 5- 7лет.
- М.: ТЦ Сфера, 2018
2. Антипина Е.А. Театрализованные представления в детском саду. Сценарии с нотным
приложением. - М.: ТЦ Сфера, 2017
Физическое развитие
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе
стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни":
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том числе
обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации обучающихся
к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и полезных
привычек;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа
жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми
64
элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от
психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и
психического здоровья их обучающихся.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает
движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям педагогического
работника. С интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым
или нездоровым. Сообщает о своем недомогании педагогическому работнику. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в соблюдении
навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой
помощью педагогического работника. Старается правильно пользоваться столовыми приборами,
салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет представления о
том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения, прогулки, соблюдение правил
гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаются силы. Имеет
представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,
уши). Имеет представления о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает
разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной
инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за помощью к педагогическим
работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания,
мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами,
салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой коррекции
и напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа жизни: о питании,
закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах
чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о витаминах, об
оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого самочувствия,
недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за
своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому работнику в
организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям.
Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме. Имеет
представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к
выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
65
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за
своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому работнику в
организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям.
Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном
питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента
просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация
видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию обучающихся;
поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
- совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств:
формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
- развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры.
Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью
и продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации).
Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам, характеризуются хорошими
показателями. Может самостоятельно регулировать свою двигательную активность, проявляя
произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции тонуса мускулатуры на
основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы
расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков соответствует
возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром),
выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными
движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны
(вправо, влево). Ребенок может сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию
педагогического работника, удерживает ее непродолжительно. При выполнении упражнений
демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений,
подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое.
Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе. Легко находит свое место при
совместных построениях и в играх. Может выполнять двигательные задания в коллективе. Умеет
строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место при построениях, согласовывает совместные
действия. Может сохранять равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в
движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх.
Соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид движения в соответствии с
поставленной задачей. Согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает
66
свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием
катается на трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в совместных подвижных играх и
упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется способами выполнения двигательных
упражнений, старательно их повторяет. Пользуется физкультурным оборудованием. Стремится к
самостоятельности в применении опыта двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения.
От двигательной деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности соответствует
возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).
Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо координированы и энергичны;
выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают высокий возрастной
уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным возможностям.
Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных
исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с
напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног,
махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса маховой ноги;
в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании - исходного положения, замаха;
в лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля
мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения
при метании.
Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком;
ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической
стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на
другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со
сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед,
вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см);
прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 1520 см).
Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой
поверхности.
Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения,
ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не
шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение
строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет
правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений
в равновесии.
Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и
ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при
катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и
правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с
места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх выполняет сложные правила,
меняет движения.
Сформированы навыки доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками
на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и
трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных
играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество при
выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные эмоции.
Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание 73
овладевать навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует
возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится
к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется
соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у
мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично
выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной
координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами,
тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при
передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через
предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту,
глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и
качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.
Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных
исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание
мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и
ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание
вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.
Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью
рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы
(скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с
изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием,
играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам.
В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча
между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и
вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических
упражнений и подвижных игр.
Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и
ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в
подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам.
Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными
видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с другими детьми.
Помогает педагогическим работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к
различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные
и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности
на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).
Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения
хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при выполнении движений, в
68
том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во время
движения.
Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие
упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и
ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из
разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными
предметами.
Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по
лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое
равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с
мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске.
Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в
приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет
динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося
вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы;
выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая.
Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе,
гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми
глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление,
равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по
доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя
спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением
препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться,
сохранять равновесие после приземления.
Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево,
сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет
прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не
менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч
как через скакалку.
Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера
разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными
способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и
на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и
вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема".
Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты,
спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит;
баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в
разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять
по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его
после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота.
Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и
высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, "стойку конькобежца" во время
движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой;
плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по
кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега
стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
69
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться
самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет
творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных,
показывая высокие результаты.
Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях.
Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других
детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и
убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и
событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые
качества в совместной двигательной деятельности.
Список используемых вариативных программ и методических пособий:
1. Пензулаева Л.И. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3 - 7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 128 с.
2. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми
3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 128 с.
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
б) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Развитие
ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его
жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует
обучения общим и специальным умениям, необходимым для еѐ осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе является принцип
ситуативности. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е.
такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в
ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как
материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными
(новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет
технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непрерывной организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по
теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять
свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять
эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации
ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и
условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации,
углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и
деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и
требуют для их освоения специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей
деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности. Образовательные ситуации
могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
70
самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную
деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через
привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности,
для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты
для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на
развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому
способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских
проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских
дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей.
Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского
сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке
непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при
этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной), безопасного
поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми
произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к
проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм
71
работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных
процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно
развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к
взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного
содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
-свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
-Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно- вербального характера (на
основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах. Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и
коллекционирование.
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественнотворческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
72
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном
или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений
и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок».
Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает
все направления работы. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть
и вера в его способности.
Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР, взрослые создают условия для развития у
детей эмоционально-личностного, ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и предпосылок
для внеситуативно-личностного общения. Взрослый не подгоняет ребенка под какой- то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать
запретов и наказаний, предупреждает возникновение у ребенка эмоционального дискомфорта, исключая
крик, громкую речь, резкие движения. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.
Важно развивать нравственно-этическую сферу детей в когнитивном, эмоциональном,
поведенческом компонентах, умело включая их в межличностное взаимодействие как со взрослыми, так и
с другими детьми. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. При этом взрослый старается развивать у ребенка адекватную
самооценку. При положительном эмоциональном принятии себя, ребенку с ЗПР важно научиться
оценивать свое поведение, поступки, действия, продукты деятельности по определенным параметрам,
стремиться исправить ошибки и улучшить результаты. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр.
в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня. Взрослый постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои
знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает дозированную помощь.
Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
73
ребенком моральных норм, взрослый, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
иного действия. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится
понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и
переносит его на других людей.
При разработке «Программы» учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством
педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности,
возникающей по инициативе ребенка.
Несмотря на то, что в АОП уделяется большое внимание самостоятельной инициативной
деятельности детей, однако возможности детей с ЗПР в познании таким путем ограничены, поэтому
приоритетным является первый путь. Опора делается на положение о том, что процесс обучения - это
искусственно организованная познавательная деятельность, способствующая индивидуальному
развитию и познанию предметов и явлений окружающего мира, их закономерных связей. Эта
деятельность протекает в специально созданных условиях, в определенном месте, в определенное
время, в конкретных формах и т. п., в частности в специальных групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях. По мере развития познавательной деятельности и эмоционально-личностной
сферы ребенка с ЗПР, все большее значение приобретает его собственнаяактивность и инициатива, а
взрослые создают для личностного развития все условия.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости
индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты
содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР педагогам и
специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права детей на образование,
направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей (или лиц, их
заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не сравнивать его ресурс с
достижениями других детей, а с его собственными достижениями на предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять дальнейшие
возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и углубленного анализа
результатов комплексного обследования, с педагогическим оптимизмом, стремясь у каждого ребенка
выявить сохранные потенциальные возможности, определить положительные стороны его
психического и личностного развития, на которые можно опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство психологической
безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его трудностей и проблем
развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным
относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу для каждого
ребенка, адекватную его образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое состояние радости,
спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в сходные условия,
переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении каждого задания стимулировать
познавательную активность, творчество и изобретательность.
в) способы и направления поддержки детской инициативы
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
систематической и целенаправленной поддержке педагогом детской активности и инициативы, начиная с
первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
Согласно п.3.2.5 ФГОС ДО поддержка индивидуальности и инициативы детей предполагает:
74
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности вразных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности.
Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.
Основные сферы инициативы:
• творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка,
где развиваются воображение, образное мышление);
• инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной
деятельности - рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению
«сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);
• коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где
развивается коммуникативная функция речи);
Поддержка детской инициативы - механизм обеспечения индивидуализации образования
дошкольников, отражает мотивы, личностные качества воспитанников; позволяет сохранять интерес, так
как любое действие основано на личном опыте ребенка, обеспечивает взаимодействие с каждым ребенком,
а также оптимизирует работу с группой.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих
требований:
• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и
умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний,
умений, способов деятельности в личном опыте;
• познавательная инициатива - любознательность, т.е. включенность в экспериментирование, простую
познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать
пространственно-временные, причинно-следственные и родо-видовые отношения;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать
перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых
подходов, поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить
особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к
результату, склонных не завершать работу;
• «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его
сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае.
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы
и творчества.
Построение образовательного процесса на основе взаимно активного сотрудничества ребѐнка и
взрослого позволяют получить впечатляющие результаты в области развития инициативности, социальной
и творческой активности детей дошкольного возраста.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в
которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы
фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий
мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности, приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
75
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Способы и направления поддержки детской инициативы
- 6-7 (8) лет
Приоритетная сфера инициативы — научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
-Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его
усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
-Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п.
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.
-Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников.
-Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого.
-Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами
-Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
-При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
-Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
-Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
(Соответствует п. 39.5 ФОП ДО)
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в
76
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный
"стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в
себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический
работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
воспитывающегося.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным
77
представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно - восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны
быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у воспитывающихся.
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по
взаимодействию с семьями воспитывающихся, так как их родители (законные представители) также
нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности ДОО и семьи удается
максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование
действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с семьей. Направления
взаимодействия с семьей: Оказание социально-правовой поддержки семьям воспитанников.
Просветительско- разъяснительная работа с родителями до начала посещения ребенкомгруппы Оказание
психолого- педагогической поддержки семьям детей с ЗПР Психолого- профилактическая работа с
семьями «группы риска».
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в год, в начале, в
середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным представителям) задач и
содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов;
информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия Организации с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х раз
в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и форм работы;
сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих организационных
вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для родителей
(законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании запросов и
анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба проводятся специалистами
Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
"Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания
психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии; ознакомление с
задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты Организации с привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических работников
по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов родителей
(законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся; определение оценки
родителям (законным представителям) эффективности работы специалистов и воспитателей;
определение оценки родителям (законным представителям) работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных 84
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по вопросам
коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные ситуации и
предложения.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и
выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах (например,
"Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать
игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционнообразовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной деятельности
обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к продуктивной
деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям (законным
представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям) успехов и
трудностей своих обучающихся;
- наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам дополнительной
работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели
специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детскородительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей
(законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной почты
для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания деятельности
группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную образовательную организацию.
Родители (законные представители) могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и
анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся в семье.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
79
Социально-коммуникативное
Физическое развитие
с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Средний дошкольный возраст
• Игровая беседа с элементами
движений
• Игра
• Утренняя гимнастика
• Интегративная деятельность
• Упражнения
• Экспериментирование
• Ситуативный разговор
• Беседа
• Рассказ
• Чтение
• Проблемная ситуация
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная игра с воспитателем
Совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе)
• Игра
• Чтение
• Беседа
• Наблюдение
• Рассматривание
• Чтение
• Педагогическая ситуация
• Праздник
• Экскурсия
• Ситуация морального выбора
• Поручение
• Дежурство и др.
•
•
•
•
Формы
работы
Старший Дошкольный возраст
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа.
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
• Проектная деятельность
• Проблемная ситуация и др
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
• Проектная деятельность и др.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
80
Речевое развитие
Познавательное развитие
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).
• Интегративная деятельность
• Хороводная игра с пением
• Игра-драматизация
• Чтение
• Обсуждение
• Рассказ
• Игра и др.
• Рассматривание
• Наблюдение
• Игра-экспериментирование.
• Исследовательская деятельность
• Конструирование.
• Развивающая игра
• Экскурсия
• Ситуативный разговор
• Рассказ
• Интегративная деятельность
• Беседа
• Проблемная ситуация и др.
•
•
•
•
•
Художественное - эстетическое
• Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
• Игра
• Организация выставок
• Изготовление украшений
• Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
• Экспериментирование со звуками
• Музыкально-дидактическая игра
• Разучивание музыкальных игр и
танцев
• Совместное пение и др.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми. Сочинение загадок
Игра. Интегративная деятельность
Проектная деятельность
Создание коллекций
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра и др.
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ. Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами и др.
• Изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, предметов для игры,
сувениров,
предметов
для
познавательно
исследовательской деятельности.
• Создание макетов, коллекций и их оформление.
• Рассматривание эстетически привлекательных
предметов
• Игра
• Организация выставок
• Слушание
соответствующей
возрасту
народной,классической, детской музыки
• Музыкально - дидактическая игра
• Беседа интегративного характера, элементарного
• Интегративная деятельность
• Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение
• Музыкальное упражнение. Музыкальная сюжетная
игра
• Попевка. Распевка
• Двигательный, пластический танцевальный этюд
• Танец. Концерт- импровизация
• Творческое задание
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
2.3. Рабочая программа воспитания.
(Соответствует п. 49 ФОП ДО)
Введение
Рабочая программа воспитания муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения «Кузнецовский детский сад» для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
81
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на
основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ЗПР в нашем
детском саду предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника детского сада и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей
программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных отношений
(далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные
направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и
муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура Программы
воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
2.3.1. Целевой раздел. (Соответствует п. 49.1 ФОП ДО)
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ЗПР и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3 года, 3
года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
- Задачи умственного воспитания: развитие мышления воспитанников, их умственные
способности.
- Задачи физического воспитания: развитие у детей потребности в укреплении здоровья, развитие
82
их физических способностей.
- Задачи трудового воспитания: целенаправленное формирование у детей трудолюбия, уважения
к людям труда, позитивного отношения к труду, развитие трудовых действий и навыков.
- Задачи эстетического воспитания: развитие способностей детей к восприятию, пониманию
прекрасного в природе, жизни и искусстве, поддержка стремления к созданию прекрасного.
- Задачи нравственного воспитания: обеспечение усвоения детьми норм и правил поведения
ивыработка навыков правильного поведения в обществе.
- Задачи экологического воспитания: развитие бережного отношения к природе, обеспечение
осознания детьми природы как необходимой и незаменимой среды обитания человека.
- Задачи экономического (финансового) воспитания: введение детей в мир экономических
отношений, бюджета, финансовых расчетов, форм собственности и хозяйственных связей; воспитание
отношения к деньгам как мере труда человека.
- Задачи гражданско-правового воспитания: воспитание уважения к закону как своду правил и
норм поведения в обществе, развитие понимания детьми прав и обязанностей членов общества и
неразрывной связи между правами и обязанностями;
воспитание активной жизненной позиции, желания приносить пользу другим людям, обществу.
- Задачи патриотического воспитания: воспитание любви к малой Родине и Отечеству, ее
народам, армии, социальным институтам, культуре и др.
- Задачи интернационального воспитания: формирование уважения и признания равенства наций.
- Задачи мультикультурного воспитания: развитие у детей мультикультурного образа мира и
мультикультурной компетенции как условия межкультурного взаимодействия и интеграции в
глобальное культурное пространство с сохранением собственной культурной идентичности.
1.
Патриотическое направление воспитания Общие задачи по направлению:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
- воспитание любви, уважения к национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам
исогражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- понимание единства природы и людей и воспитание бережного ответственного отношения
кродной природе
Дети средней группы:
- из раздела родная семья: умение называть членов семьи, знание домашнего адреса, умение
составлять короткий рассказ о семьи;
- из раздела родная природа: знать названия времен года, диких животных, умение рассказывать
о характерных признаков зверей, птиц, умение называть зимние забавы;
- из раздела родной город: название родного города, умение узнавать достопримечательности
города, знать виды городского транспорта;
- из раздела родная страна: знание название нашей страны, знание государственных символов;
- из раздела родная культура: знание праздников и русских народных праздников, знание
предметов декоративно-прикладного искусства.
Детей старшей группы:
- из раздела родная семья: умение называть членов семьи, знание домашнего адреса, умение
рассказывать о семейных традициях и короткий рассказ о семье;
- из раздела родной город: знать название родного города, домашний адрес, профессии родителей,
знание сотрудников детского сада, название достопримечательностей города, виды городского
транспорта;
- из раздела родная природа: название времен года, название диких животных, знание зимующих и
перелетных птиц, название растительности;
- из раздела родная страна: знание название нашей страны, знать государственные символы
России и умение узнавать их среди других;
- из раздела родная культура: знание народных праздников и их названия, знание русских
народных праздников, знание русских народных пословиц и поговорок о Родине, знание предметно
- декоративного искусства.
83
дошкольный возраст (от 7 до 8 лет)
- воспитание у ребенка любви к своей малой родине и к стране;
- формирование чувства привязанности к родному дому, семье, близким людям
2. Социальное направление воспитания
Общие задачи по направлению:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе,примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы о слабых членах общества. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование полоролевых позиций (нормы поведения, присущие девочкам и мальчикам);
- формирование навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелостии
преодоление детского эгоизма;
формирование речевой культуры как способности воспринимать, транслировать и создавать
тексты на родном языке; проявлять осознанное и творческое отношение к языку
дошкольный возраст (от 6 до 8 лет)
- воспитание у ребенка чувства доброжелательности, поощрение проявление сочувствия,
доброты;
- воспитание у ребенка способности к самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении, умения общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения;
- создавать условия для овладения ребенком речью
- дошкольный возраст
- воспитание у ребенка уважения и принятия ценности семьи и общества;
- формирование между мальчиками и девочками дружественных отношений, основанных на
нравственных нормах взаимоотношения полов;
- формирование способности и поощрение проявлений ребенком сочувствия и заботы,
ответственности за свои действия и поведение, проявлений задатков чувства долга, нравственных
поступков;
формирование у ребенка уважения и принятия различий между людьми;
- способствование формированию у ребенка основ речевой культуры;
- формирование у ребенка дружелюбия и доброжелательности, искренности, правдивости,умения
слушать и слышать собеседника;
- формирование у ребенка способствовать взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.3.
Познавательное направление воспитания Общие задачи по направлению:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет- источники,дискуссии и
др.)
дошкольный возраст (от 6 до 8 лет)
- формирование у ребенка любознательности, наблюдательности, потребности в самовыражении, в
том числе творческом;
- поощрение и поддержание у ребенка активности, самостоятельности, инициативы в различных
видах деятельности ив самообслуживании;
- способствование формированию у ребенка первичной картины мира на
основетрадиционных ценностей российского общества
Общие задачи по направлению:
- способствование закаливанию организма, повышению сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды; укреплению опорно-двигательного аппарата и формированию рациональной осанки;
- развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям, формирование
представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
- воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости, настойчивостии др.);
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе дошкольный возраст (от 6
84
до 8 лет)
- формирование у ребенка основных навыков личной и общественной гигиены;
- формирование и поддержание у ребенка стремления соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе;
- поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести себя в помещении и напрогулке,
бережно относиться к ним.
4. Трудовое направление воспитания
Общие задачи по направлению:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду; познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи)
дошкольный возраст (от 6 до 8 лет)
- формирование понимания ценности труда в семье и в обществе на основе уважения к людямтруда и
результатам их деятельности;
- поощрение проявлений у ребенка трудолюбия при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
5. Этико-эстетическое направление
Воспитания Общие задачи по направлению:
- воспитание у детей уважительного отношения к окружающим людям, к их делам, интересам,
удобствам, результатам творчества других детей;
- воспитание культуры общения ребенка с взрослыми и сверстниками: общительности,
вежливости, предупредительности, сдержанности, умения вести себя в общественных местах;
- воспитание культуры речи;
- воспитание культуры деятельности;
- формирование чувства прекрасного;
- построение взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества
- дошкольный возраст (от 6 до 8 лет)
- формирование у ребенка способности воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве;
- формирование и поддержание у детей стремления к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности;
- формирование у ребенка основ художественно-эстетического вкуса;
- формирование у детей культуры поведения в соответствии со своим полом. Методологические
основы и принципы построения Программы воспитания.
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях
воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря
2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной
педагогики и психологии:
- развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
-духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
- идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
- амплификация (обогащение) развития ребѐнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
85
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной
деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Все эти принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации
Уклад МКДОУ «Кузнецовский детский сад» опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Это система отношений, сложившаяся на основе нравственно- ценностных идеалов, традиций и
характера организации различных воспитательных процессов.
Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл стиль и характер
взаимоотношений в ДОО. Он основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, нормы и правила, традиции,психологический климат (атмосферу),
безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.Уклад учитывает специфику и конкретные
формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями (законными
представителями), педагогами и другими работниками, социальными партнерами).
Основными элементами уклада ДОО являются:
Ценности:
базовые: Родина, семья, дружба, знания, здоровье, труд, вера, природа, культура, красота
инструментальные: сотрудничество, уважение, благодарность, традиция, ответственность
Правила и нормы:
для взрослых участников образовательных отношений: Устав, Коллективный договор, Правила
внутреннего распорядка, Положение о нормах профессиональной этики, Положение о спорах и
конфликтах, Родительский договор и т.д.;
для воспитанников: не драться, не стесняться просить помощи у сверстников и взрослых
Традиции и ритуалы:
- ритуалы приветствия и прощания;
- применение малых фольклорных форм в режимных моментах;
- годовой круг праздников: государственных, традиционных праздников
культуры,корпоративных, праздников посвящений и проводов, личных и тематических;
- тематические дни и недели;
- системные проекты, ключевые традиционные события, охватывающие всех участников
образовательных отношений
Система отношений в разных общностях:
- культура поведения и общения;
- уважительный характер отношений со всеми участниками образовательныхотношений;
- корпоративная культура;
86
- внимание к каждому человеку и причастность к общему делу;
- бережная забота к ребенку, новым родителям (законным представителям) и педагогам;
- культура принятия, уважительное отношение к представителям разных культур;
- наставничество;
- открытые и доверительные отношения с родителями (законными представителями);
- культура поведения в сетевом пространстве и т.д.
Характер воспитательных процессов:
- построение процессов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
- целостный характер воспитательного процесса;
- системный характер воспитания, направленный на формирование целостной картины мира;
- культуросообразный характер воспитания;
- поддерживающий и безопасный характер процессов воспитания;
- рефлексия профессиональной деятельности педагога как основой эффективностипроцессов
воспитания;
- региональные особенности проектирования содержания воспитательного процесса;
- открытость воспитательных процессов во взаимодействии с социальными партнерами;
- поиск инновационных форм процесса воспитания, в том числе для детей с ЗПР;
- деятельное участие каждого педагога в общих событиях;
- привлечение родителей (законных представителей) к активному участию в процессевоспитания;
- активное и деятельное участие ребенка в процессе воспитания на основе сотрудничестваи
деятельной инициативы
Предметно-пространственная среда
Развивающая предметно-пространственная среда создана с соблюдением принципов организации
пространства (открытости, гибкости зонирования, стабильности, динамичности, полифункциональности),
способствует всестороннему развитию дошкольников с ЗПР и направлена на поддержание постоянного
интереса детей к получению новой информации, реализации индивидуальных возможностей каждого
ребенка.
Пространство групповых помещений организовано в виде центров, оснащенных развивающими
материалами (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и др.),
периодически обновляется.
Регулярно обновляется оформление интерьера помещений (холла, коридоров, лестничных
пролетов и т.п.): на стендах размещаются экспозиции творческих работ детей и родителей (законных
представителей), что позволяет им реализовать свой творческий потенциал, а также познакомиться с
работами друг друга; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в детском саду и т.д.
Пространство территории детского сада разделено на зоны активного и тихого отдыха.
К каждому празднику и знаменательному мероприятию оформляется пространство музыкального
зала, групповых помещений, центрального холла. Используемый для оформления материал обеспечивает
понимание детьми социокультурных ценностей нашего народа. Весь процесс подготовки к праздникам,
конкурсам несет в себе большой воспитательный потенциал.
Уклад включает в себя информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания обеспечивает эффективность
взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников:
- оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе;
- ситуативная коррекция в течение года;
Организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых
можно получить требуемый опыт.
Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей с ЗПР.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения.
Воспитывающая среда
87
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса, реализующего
цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяются целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда в ДОО проектируетсяна основе:
- реализуемых в детском саду ООП ДО и АОП ДО;
- требований нормативных документов;
- материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие помещений,
конструктивные особенности);
- предпочтений, субкультуры и уровня развития воспитанников с ЗПР;
- общих принципов построения предметно-пространственной среды.
Воспитывающая среда строится:
по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает
опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым; по принципам:
- психологической комфортности - взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на
основе доброжелательности, поддержки, доверия и конструктивной помощи;
- деятельности - основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий»
в процессе разнообразных видов деятельности детей (в игре, общении,исследовании пр.); педагог
выступает, прежде всего, как организатор воспитательного процесса;
- целостности - стратегия и тактика воспитательной работы с детьми опирается на представление
о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе
самом, социокультурных отношениях;
- минимакса - создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной
траектории развития и саморазвития - в своем темпе, на уровне своего возможного максимума;
- творчества - воспитательный процесс ориентирован на развитие творческих
способностейкаждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности;
- вариативности - воспитанникам предоставляются возможности выбора игрушек, материалов,
видов активности, партнеров совместной деятельности и общения, а также источника информации,
способа действия и др.;
- непрерывности - обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между
дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу
развития.
Общности (сообщества) ДОО
Общность - это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень
их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет
собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного
периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя которому, ребенок
приобретает новые свойства своей личности, черпая из их среды, как из основного источника своего
развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР связан с деятельностью разных видов
общностей (профессиональных, профессионально- родительских, детско-взрослых, детских).
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагоги, а также другие работники ДОО должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
88
ориентиров,норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизни событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей,
но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка с ЗПР.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития личности
ребенка с ЗПР. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми, как с ребѐнком с «нормой», так и с ребѐнком с ЗПР. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
89
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов
- это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться
с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социальное развитие ребенка подразумевает под собой процесс усвоения традиций, культуры и
правил, принятых в определенном обществе.
Для осуществления данного процесса должны присутствовать определенные социальные факторы
развития ребенка.
В качестве них выступают всевозможные объекты окружающей среды. Кооперация всех факторов:
микрофакторы (семья, школа, друзья, ближайшее социальное окружение); мезофакторы (условия, в
которых растет ребенок, средства массовой коммуникации, региональные условия и другие);
макрофакторы (здесь играют роль процессы и вещи мирового масштаба: экология, политика, демография,
экономика, государство и общество) составляет особенности социального развития детей.
Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение
требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые
регулируют ее взаимоотношения с обществом. Социализация личности начинается с первых лет жизни и
заканчивается к периоду гражданской зрелости человека.
Таким образом, социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы ДОО. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания. Приобщение воспитанников к социокультурным ценностям в нашем ДОО
происходит с учетом:
- индивидуально-возрастных особенностей воспитанников;
- привития традиционных культурных эталонов;
- создания предметно-развивающей социокультурной среды, отражающей ценности культуры и
общества;
- обеспечения взаимодействия детского сада с семьями воспитанников, привлечением родителей
(законных представителей) к участию в различных мероприятиях;
- организации краеведческого просвещения воспитанников (развитие интереса к родному краю,
любви к Родине, знакомство с достопримечательностями родного края, изучение событий прошлого и
настоящего).
Реализация социокультурного контекста в ДОО также опирается на построение социального партнерства.
Для повышения эффективности воспитания привлекаются ресурсы социума - другие образовательные
организации, учреждения культуры, здравоохраненияи т.д.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во
90
ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Организация воспитательного процесса в предполагает введение различных культурных практик,
ориентированных на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности:
- свободные практики детской деятельности (игра, продуктивная деятельность,
познавательно-исследовательская деятельность и др.);
- практики культурной идентификации и взаимодействия (сюжетно-ролевые игры, дидактические
игры, подвижные игры и др.);
- коммуникативные практики (чтение художественной литературы, развитие речи, игрыдраматизации и др.);
- культурные практики здорового образа жизни (физическое развитие, воспитание
культурно-гигиенических навыков и др.;
- практики формирования поведения и отношения (сюжетно-ролевые игры, трудовое воспитание,
экологическое воспитание и др.);
- культурные практики познания мира и самопознания (познавательно-исследовательская
деятельность), продуктивная деятельности, нравственно-патриотическое воспитание, самопознание и др.
В культурных практиках педагогами детского сада создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественного подгрупповой характер.
Культурные практики приобретаются на основе, с одной стороны, взаимодействия с взрослыми, а с
другой стороны, и это не менее важно для развития ребенка, на основе его постоянно расширяющихся
самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и
действиями, фантазирования, наблюдения - изучения- исследования).
На основе культурных практик у воспитанников формируются его привычки, пристрастия,
интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения.
Основными формами организации культурных практик в воспитательном процессе ДОО являются:
- образовательные ситуации - в процессе образовательных ситуаций у детей формируются
представления о социальных нормах общества, об истории и культуре своего народа, своей Родины и
другие социально-ценностные представления. Образовательные ситуации носят интегрированный
характер, так как включают воспитательные задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по
одной тематике: в игровой, познавательной, коммуникативной, художественно-эстетической и
физической деятельности;
- проекты - в настоящее время проекты являются самой распространенной формой взаимодействия
всех участников образовательных отношений.
Традиционные события оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные
виды детской деятельности и формы проведения:
- продуктивная деятельность - дети становятся активными участниками своего собственного
развития, так как видят результат своего труда; у них развивается творческая самостоятельность и
инициатива;
- обсуждение - детям демонстрируются примеры нравственного поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности посредством чтения, решения проблемных ситуаций, примеров из
жизни. В ходе обсуждения уточняются социальные представления воспитанников, сформированность их
личных норм и правил;
- совместные игры - одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе проведения
традиционных мероприятий. Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие,
подвижные и малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры;
91
- коммуникативные игры - направлены на формирование умения общаться со взрослыми и
сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности, непринужденной обстановки и
эмоциональной вовлеченность каждого ребенка;
- игры-практикумы - ребенок не только слушает и наблюдает, но и активно действует. Включаясь в
практическую деятельность, дошкольники учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в
рамках игрового взаимодействия;
- конкурсы, викторины - эти мероприятия имеют познавательное содержание, проходят в
развлекательной форме и проводятся по всем направлениям воспитания и развития дошкольников;
- спортивные и оздоровительные мероприятия - в рамках традиционных событий
предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные досуги, соревнования,
эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к
спорту;
- музыкально-театрализованные представления - концерты, театральные постановки, развлечения,
музыкальная или театральная гостиная;
- выставки - информационные, фотовыставки, выставки декоративно-прикладного искусства,
экологические, социальные;
- социальные и экологические акции - в ходе акций дошкольники получают природоведческие
знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную позицию. В акциях принимают
участие работники, родители (законные представители) и воспитанники структурного подразделения;
- совместное оформление интерьера группы - дети совместно с педагогами оформляют Центры
активности в группе.
Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают какие-то предметы и
затем применяют их в процессе различных видов деятельности. Таким образом дошкольники осознают
полезность своего труда;
- совместное оформление помещений структурного подразделения - в холлах, коридорах,
лестничных пролетах, приемных традиционно оформляются фотовыставки, фотоотчеты, экспозиции
рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также
познакомиться с работами и интересными делами других детей;
- событийный дизайн - данная форма взаимодействия подразумевает оформление
предметно-пространственной среды к значимым событиям и праздниками. Дети совместно со взрослыми
изготавливают атрибуты, подарки, сувениры, рисуют открытки и т.д.;
-благоустройство территории - педагоги приобщают дошкольников не только к уборке территории
детского сада, но и к посильной помощи в озеленении и благоустройстве участников, тем самым
обогащают художественно-эстетический опыт ребенка и обеспечивают гармоничное взаимодействие
ребенка с окружающим миром.
Как ресурс повышения качества воспитательного процесса активно используются современные
образовательные практики воспитательной направленности:
этические беседы - разговоры педагога с детьми на нравственные темы во время занятий, в
повседневной жизни, главная задача которых заключается в разъяснении значения моральных норми
правил поведения, анализе поступков детей и взрослых, коллективном обсуждении этических проблем;
- детский совет - форма работы, позволяющая достигнуть баланса инициатив взрослых и детей,
развить у детей способность управлять своей свободой и выбирать содержание своего обучения;
- детское нормотворчество - одно из эффективных средств регуляции поведения дошкольников,
нормативная ситуация - стандартная ситуация социального взаимодействия, в которой точно определены
правила социального поведения, нормативная проектная деятельность
- процесс по созданию новой нормы;
- музейная педагогика - инновационная технология в сфере личностного воспитания детей,
создающая условия погружения личности в специально организованную предметнопространственную
среду. Музей становится партнером по решению задач, связанных с воспитанием и образованием детей
через осуществление музейно-педагогической деятельности, какв условиях музейной среды, так и в
условиях детского сада. В этом случае сама предметная среда окружающего мира играет роль воспитателя;
- коллективная творческая деятельность - социальное творчество, направленное на служение
людям, Родине - это творчество самостроительства личности. Именно через коллективную творческую
деятельность происходит социализация личности ребенка, то есть его интеграция с обществом,
формулируемая самим ребенком как перспектива интересной жизни, достигающаяся путем реализации
интересов детей и формирования потребности в самосовершенстве, самореализации, саморазвитии и
92
готовности к выполнению различных функций в обществе;
- ранняя профориентация дошкольников - специально организованное информирование
дошкольников о мире профессий средствами игровой деятельности, создающей у детей определенный
опыт профессиональных действий, профессионального поведения.
В ходе реализации воспитательных задач Программы воспитания осуществляется поддержка
инициативы и самостоятельности детей. Под самостоятельной деятельностью понимается свободная
деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметнопространственной
среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Детская самостоятельность — это не
столько умение ребенка осуществлять определенное действие без помощи посторонних и постоянного
контроля со стороны взрослых, сколько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи
и находить их решения в социально приемлемых формах.
Основными формами и направлениями детской инициативы в ДОО являются:
- обогащенные игры в центрах активности - предполагают реализацию свободной игровой
деятельности детей в центрах активности, когда ребенок сам выбирает участников, способы и средства
реализации игровой деятельности, а взрослый лишь оказывает помощь по потребности ребенка;
- проектная деятельность - один из важнейших элементов пространства детской реализации.
Главное условие эффективности проектной деятельности - чтобы проект был действительно детским, то
есть был задуман и реализован детьми, при этом взрослый создает условия для самореализации;
- образовательное событие - выступает как новый формат совместной детско-взрослой
деятельности. Событие - это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких
недель) игра, где участвуют все - дети, и взрослые, при этом «руководят» всем дети.
В данной деятельности взрослый находит и вводит в детское сообщество такую проблемную
ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения. Развитие ситуации будет
зависеть в первую очередь от творческой фантазии детей; свободная игра - предполагает свободную
игровую деятельность детей, для которой созданы необходимые условия (время, место, материал) и
взрослый проявляет невмешательство,за исключением помощи при взаимодействии детей и в целях
развития детской игры.
Практика ребенка становится культурной (а не социальной или учебной, или иной), когда она
открывает возможности для его личной инициативы, осмысления его повседневного опыта и создания
собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых
культурных норм (где культура - сущностное качество любой формы деятельности). Культурные практики
вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, на основе его
постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора,
манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения-изученияисследования).
Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели
воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
93
портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это
может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
В ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО,
так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны педагогических
работников.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в Организации, на природе.
Т
Трудовое
руд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Этико-эстетическое Культура и красота
Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (до 8
лет).
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
94
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья, дружба, Различающий основные проявления добра и зла,
сотрудничество
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку,
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Т
Трудовое
руд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Этико-эстетическое Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
2.3.2. Содержательный раздел программы воспитания.
(Соответствует п. 49.2 ФОП ДО)
Общие положения
В содержательном разделе представлены:
- описание воспитательной деятельности в интеграции с содержанием образовательных областей;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
95
возрастных особенностей воспитанников;
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе
реализации Программы воспитания.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм"
и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа,
России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам
и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с
ЗПР к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ЗПР открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ЗПР заключается в
96
формировании ценностного отношения ребѐнка к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ЗПР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ЗПР в группе в
различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель группы должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные
народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ЗПР навыки поведения в обществе;
- учить детей с ЗПР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить ребѐнка с ЗПР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ЗПР является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности ребѐнка с ЗПР совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы
и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ЗПР своего тела, происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания ребѐнка с ЗПР
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
97
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности. Направления
деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни; введение
оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ЗПР понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ЗПР в
детском саду.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ЗПР
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у дошкольников с ЗПР культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ЗПР навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ЗПР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ЗПР привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление дошкольников с ЗПР видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих детей с ЗПР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности ребѐнка с ЗПР, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель группы должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ЗПР необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ЗПР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ЗПР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей с ЗПР соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и
красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
98
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ЗПР
действительности;
6) формирование у дошкольника с ЗПР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей с ЗПР культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить дошкольника с ЗПР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ЗПР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству,
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ЗПР ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с
ЗПР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих воспитанников с
ЗПР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества ребѐнка с ЗПР, широкое включение их
произведений в жизнь детского сада;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ЗПР по разным
направлениям эстетического воспитания.
Описание вариативных форм, методов и средств реализации рабочей программы
воспитания с учетом возрастных особенностей воспитанников
Методы воспитания - это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых,
направленные на достижение цели воспитания.
Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребенка, это методы,
которые обеспечивают создание у детей практического опыта общественного поведения. К ним можно
отнести:
- метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения, воспитания
нравственных привычек.
- основной смысл его заключается в том, что детей систематически в самых разных ситуациях
побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе.
Например, здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы,
бережно относиться к вещам и т. п.
Детей приучают к помощи и взаимопомощи, к проявлению заботы о младших, о старших, к
правдивости, скромности. Приучение осуществляется с помощью упражнения, при этом побуждение к
поступку, действию связывается с влиянием на чувства ребенка, на его сознание.
Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую деятельность, в
общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных ситуациях и в специально
создаваемых, стимулирующих дошкольников к таким поступкам.
Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером взрослого или других
99
детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего или сверстника, необходимо желание
быть похожим на того, кто затронул его чувства, направил деятельность. Желание быть похожим
реализуется через деятельность подражания.
Когда пример получил отражение в деятельности ребенка, можно говорить о его активном
влиянии на личность.
Следует подчеркнуть значение целенаправленного наблюдения, организуемого педагогом.
Наблюдение формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на поведение детей.
Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество, как
самостоятельность. В условиях жизни ребенка в ДОО самостоятельность приобретает ярко
выраженный нравственный, общественный аспект.
Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте, особенно старшем, носит
общественно полезный характер. В первую очередь это совместный, коллективный труд детей.
Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а также подбор и
расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и подготовительной группах
воспитатель, организуя разнообразную трудовую деятельность, формирует навыки самоорганизации:
рекомендует ребятам самим обдумать, что и для чего надо делать, как спланировать и разделить работу и
т. п. Педагог помогает своим воспитанникам правильно оценивать и общие результаты, и трудовые
усилия каждого. Показателями нравственного развития детей этого возраста наряду с самоорганизацией
являются доброжелательность, готовность к взаимопомощи, взаимовыручке, трудолюбие.
В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания — формирование
самостоятельности — необходимая предпосылка для появления у малыша желания выполнять трудовые
поручения.
Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.
Игра - действенный метод воспитания в сфере личностного развития. Ценность ее как средства и
действенного метода воспитания в том, что эта деятельность дает ребенку возможность наиболее
свободно и самостоятельно устанавливать связи и отношения с другими детьми, выбирать цели,
подбирать материалы и находить средства осуществления замысла. В игре особенно отчетливо
проявляются достижения и недостатки личностного развития, уровень овладения детьми нормами и
правилами поведения.
Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это отношения сверстников по игре,
или так называемые реальные отношения; второй — взаимоотношения играющих, регулируемые
определенным сюжетом.
Педагогически ценный сюжет, отражающий положительные стороны быта, общественнополитические явления, благотворно влияет на поведение детей в игре и даже отчасти вне игры. Игра
активизирует чувства и отношения ребенка, его представления об окружающем. Для овладения детьми
опытом общественного поведения необходимо развивать содержательные игры и активизировать общую
работу по воспитанию у детей нравственных чувств и привычек поведения. Тогда можно ожидать, что
при сговоре детей по поводу игры и в процессе самой игры будет достигнуто единство между
поведением ребенка в соответствии с взятой на себя ролью и реальным
поведением.
Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской деятельности.
Следующие методы направлены на формирование у дошкольников нравственных представлений,
суждений, оценок:
- беседы воспитателя на этические темы;
- чтение художественной литературы и рассказывание;
- рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.
Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий со всей группой.
На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспитанию в сфере личностного
развития, но особенно важно тщательно продумать содержание и ход занятий, на которых обобщаются
знания и формируются представления детей о нашей Родине, ее многонациональном составе и другие
общественные представления.
Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на формирование у детей
нравственных представлений, суждений и оценок.
Можно использовать также другие методы: вопросы к детям, побуждающие к ответу, картинки, на
которых изображены различные ситуации, настольные игры и т. п.
Такие методы используются главным образом для формирования у детей правильных оценок
100
поведения и отношений и превращения моральных представлений в мотивы поведения. Этому
содействует сочетание занятий словесного, словесно-наглядного характера с практической деятельностью
детей.
В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных качествах
(например, правдивость, справедливость, скромность, взаимопомощь, трудолюбие) рекомендуется
подобрать игры, упражнения, трудовые задания, занятия, в которых дети имели бы возможность обогатить
свой практический опыт, углубить знания и моральные чувства.
Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с моральными качествами и
отношениями, которыми обладали герои художественных произведений, участники каких-то событий, о
которых шла речь в беседе педагога, но и включать детей в обсуждение и анализ того практического
опыта, участниками которого они были сами. Темы подобных бесед, должны подбираться с учетом
возраста детей. В беседах с детьми среднего и старшего возраста воспитатель стремится к тому, чтобы
обобщенные высказывания детей сочетались с описанием, анализом практических ситуаций. Детям
младших возрастов легче вспомнить реальные ситуации и свое поведение не во время бесед, а, например,
при просмотре спектаклей кукольного, настольного театров, при проведении специально подобранных
игр-занятий.
Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слово воспитателя, и с помощью
художественных произведений, и через умело организованную деятельность.
Метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом процессе для
организации детской деятельности в повседневной жизни. Важно, чтобы положительный пример
становился для ребенка образцом для подражания. Методы поощрения. Чаще всего используются при
повседневном общении взрослого с детьми. Они могут иметь положительное воздействие. В поощрениях и
наказаниях чаще всего фиксируется результат воспитания в сфере личностного развития. Хорошее
поведение, хорошие поступки заслуживают положительной оценки взрослого, а иногда и особого
одобрения с привлечением внимания группы детей. Поощрение должно применяться непременно с учетом
того, какое значение имеет данный поступок не только для самого ребенка, но и для близких ему людей.
Степень поощрения, его частота должны соотноситься со стремлением и старанием ребенка поступать
хорошо. Важно замечать и малые достижения детей, особенно если ребенок приложил усилия, чтобы стать
лучше. Не следует захваливать одних и тех же детей.
В старших группах вопрос о достижениях детей, о том, достойны ли они одобрения, похвалы,
целесообразно обсудить во время общей беседы. Прежде чем поощрять ребенка, нужно подумать, в какой
мере он заслуживает похвалы.
При этом принять во внимание его возраст, степень личных усилий, общественное значение его
хорошего поведения, конкретного поступка.
Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их возрастной специфики и
особенностей развития, выбор форм взаимодействия взрослого и ребенка меняется, совершенствуется от
простого, примитивного действия с игровым материалом до сложного, насыщенного процесса воспитания.
На каждой ступени дошкольного детства для достижения поставленных задач воспитания в сфере
личностного развития детей, необходимо выбирать ту форму взаимодействия, которая будет наиболее
понятной ребенку, интересной для него и действенной для его развития. Это обусловлено тем, что в
отношении воспитания детей 6-7 лет происходит процесс совершенствования тех нравственных качеств,
чувств, отношений и представлений, начала которых закладывается ранее.
Решение задач воспитания детей в сфере личностного развития должно осуществляться
комплексно. Но, поскольку, каждая детская деятельность создает свои специфические условия для
реализации той или иной задачи, возникает необходимость в выделении наиболее значимых из них в той
деятельности, в которой удается достичь наилучших результатов.
В игровой деятельности наилучшим образом происходит формирование навыков
взаимоотношений, нравственных чувств;
в трудовой Деятельности - трудолюбия, уважения к труду взрослых, а также таких качеств как
организованность, ответственность, чувство долга, умение обслуживать себя и выполнять элементарные
трудовые поручения (в помещении и на улице);
в коммуникативной деятельности - навыков общения и взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; в познавательно-исследовательской деятельности - понимание причинноследственных
связей в окружающем мире, выполнение правил поведения в природе и правил обращения с объектами
живой и неживой природы;
в восприятии художественной литературы и фольклора - понимание целей и мотивов поступков
101
героев художественных произведений, желание подражать положительным примерам, стремление
совершенствовать себя;
в конструировании, изобразительной, музыкальной и двигательной деятельность - закрепление
пройденного материала, выражение отношения воспитуемого к изученному (отклик).
Слова и словесные методы играют важную роль в воспитания дошкольников в сфере их
личностного развития, но воспитание во всех видах детской деятельности обеспечит наиболее
гармоничное развитие нравственной личности, у которой полноценно развита сфера чувств, привычки
нравственного поведения, сформированы правильные представления о моральных качествах и явлениях
общественной жизни, развита способность к оценке и взаимооценке.
Особенности реализации воспитательного процесса
Воспитание дошкольника в ДОО начинается с рождения у ребенка интереса к познанию, игре,
труду, творчеству, физической культуре, приобщению к ценностям своего народа через систему традиций
детского сада, конкурсов, фестивалей, через проектную деятельность.
В воспитательном процессе очень важна познавательная деятельность ребенка. Его
любознательность постоянно направлена на познание окружающего мира, установке причинноследственных связей, общению с взрослыми и сверстниками, построению своего представления этого
мира.
Все это приводит к усвоению воспитанниками знаний основных норм, то есть, к усвоению ими
социально значимых знаний; к развитию их позитивного отношения к таким общепринятым ценностям,
как человек, семья, труд, природа, отечество, мир, знания, культура, здоровье, то есть в развитии их
социально значимых отношений;
- к приобретению ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике, то есть в приобретении ими опыта осуществления
социально значимых дел.
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и
уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого
воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся
материальной базы.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и
опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми проводится в свободные часы (во время утреннего приема,
прогулок, вечером) в групповых помещениях и на свежем воздухе.
Индивидуальная работа организуется с целью активизации воспитанников, организации
дополнительных занятий с детьми, которые нуждаются в особом внимании и контроле (часто болеющими,
хуже усваивающими учебный материал).
Учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка, специалисты ДОО
намечают и реализуют единый комплекс совместной коррекционно- педагогической работы
Совместная работа учителя-логопеда, педагога-психолога с другими специалистами (музыкальным
руководителем, воспитателем, старшей медицинской сестрой) предполагает сочетание коррекционноразвивающей и оздоровительной работы, что позволяет активно воздействовать на ребенка
специфическими профессиональными средствами.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.
Координирующая роль в реализации Программы принадлежит учителю-логопеду, педагогупсихологу. Система коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР предусматривает взаимодействие
и преемственность действий не только всех специалистов структурного подразделения, но и родителей
(законных представителей) воспитанников.
Коррекционно-развивающая работу осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и
навыки, полученные ребенком на коррекционно-развивающих занятиях, закрепляются воспитателями,
специалистами и родителями (законными представителями).
В воспитательном процессе ведущей деятельностью является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми, так и как эффективный метод развития,
воспитания и обучения в других организационных формах.
Большое значение имеют творческие игры (сюжетно - ролевые, строительно- конструктивные,
игры драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественной деятельности); игры с
правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные). Значительное внимание в
102
воспитании детей уделяется труду. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный подход к детской личности
(учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы) и моральная мотивация детского труда.
Большую роль в воспитательном процессе играет творческая деятельность детей. Для этого в
каждой возрастной группе ДОО организуется предметно пространственная среда из природных,
предметных, социальных условий и пространства собственного «Я» ребенка.
Среда обогащается путем накопления и улучшения качественных параметров: эстетичности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным особенностям детей, проблемной насыщенности.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети хорошо ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетными в воспитательном процессе ДОО являются:
- физическое воспитание дошкольников
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом
детей.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных видов зарядок,
закаливающих мероприятий, подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
самостоятельной двигательной деятельности детей.
- экологическое воспитание дошкольников
Экологическое воспитание является решающим фактором обеспечения экологической
безопасности, укрепления здоровья детей. В рамках реализации проекта в сфере экологического
воспитания «Полюби природу сердцем» наиболее эффективными формами и методами работы с детьми
являются следующие:
-исследовательская деятельность по изучению природы родного края;
-практическая деятельность по охране природы: участие в еѐ благоустройстве.
-изучение истории и культуры родного края.
Для повышения качества воспитательного процесса в ДОО разработана система традиций,
конкурсов, фестивалей, организация проектной деятельности по приобщению к ценностям народа.
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольной образовательной организации.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду - это эмоциональные события, которые
воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим
делам, совместному творчеству. В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность
своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и способности в
процессе коллективной деятельности.
В нашем детском саду реализуется проектно-конкурсная деятельность, которая позволяет
провести воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким направлениям:
- социально-коммуникативное, физическое развитие,
- умственное,
- эстетическое и гражданско-патриотическое воспитание,
- вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий. Ребенок получает
первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а у воспитателей формируется
педагогическая культура по подготовке и поддержке ребенка в участии в конкурсах и проектах.
В основе проектно-конкурсной деятельности лежит развитие познавательных навыков детей,
умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками процесса.
В проектной деятельности происходит формирование субъективной позиции у ребѐнка,
раскрывается его индивидуальность.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения проектно-конкурсной деятельности
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию родителя и
преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
В нашем детском саду проектно-конкурсная деятельность реализуется в различных формах:
интеллектуальные, спортивные и творческие конкурсы, выставки, фестивали, педагогические и
детско-родительские проекты.
103
Форма проведения определяется календарным планом воспитательной работы и тематическим
планированием
Культурно-досуговые мероприятия - неотъемлемая часть в деятельности детского сада.
Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности
воспитательно-образовательного процесса, создаѐт комфортные условия для формирования личности
каждого ребѐнка. Мы учитываем и детскую непосредственность малышей,их постоянную готовность к
«чуду», и социально-педагогическую особенность старших дошкольников - потребность в
нерегламентированном общении.
Детский праздник - одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на
подрастающее поколение. Праздник вообще, а детский - в частности, принято определять, как явление
эстетически-социальное, интегрированное и комплексное.
Массовость, эмоциональная приподнятость, красочность, соединение фольклора с современной
событийностью, присущие праздничной ситуации, способствует более полному художественному
осмыслению детьми исторического наследия прошлого и формированию патриотических чувств, навыков
нравственного поведения в настоящем.
Педагогическая цель детского праздника определяется в соответствии с общей целью
формирования личности ребѐнка и достигается при условии четкой ориентации на психологию и
жизненные установки детей дошкольного возраста.
В МКДОУ «Кузнецовский детский сад»праздники проводятся в форме:
- общественно-политических праздников («День защитника Отечества», «Международный женский
день», «День народного единства», «День России», «День Памяти и скорби», «Всемирный день родного
языка» и т.д.);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Весна- Красна», «Здравствуй, Лето»);
- профессиональные праздники («День дошкольного работника», «День медицинского работника» и т. д.)
культивируют уважение к труду, преемственность профессиональных знаний и умений, готовность
трудового служения на благо Отечества; с ними связано приобщение на позитивных примерах к
добродетелям труда: к организованности, преданности делу, продуктивности, уважению достижений,
ответственности;
- красота и сила культурных праздников («День матери», «День отца», «День семьи, любви и верности»,
«День защиты детей») - в благодарении и уважении родительского труда, родительского
служения, в укреплении почтения ко всем членам общества.
- тематических мероприятий («Здравствуй, здравствуй детский сад» (развлечение для вновь прибывших
детей раннего возраста), «День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя безопасности», «Книжкина
неделя», «Театральная неделя», «Встреча с интересными людьми»).
Семейные праздники - дни рождения, годовщины - сокровенны для каждого человека, потому что в
их центре находится судьба каждого отдельного человека с его достижениями и успехами, интерес к
самому человеку, взрослому или ребенку, к его личности как самоценности. Какие праздники приняты в
семье и как их проводят, такие ценностные доминанты и запечатлеваются в сознании взрослых и детей.
Неизменно наш детский сад принимает активное участие в социальных, благотворительных
акциях: «Бессмертный полк», «Килограмм добра», «Мир един для всех», «Образование для всех».
Традиционным для нашего детского сада является проведение «Клубного часа». Дети
подготовительных и старших групп учат малышей играть в различные игры, одеваться, лепить, рисовать.
Ребята ощущают себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Они уже могут провести
настоящий мастер- класс на разные темы. Разновозрастное общение между детьми формирует ощущение
«взрослости», возникает желание, стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения,
деятельности. Ребята осознают свою ответственность, получают внутреннее удовлетворение от своей
работы, у них повышается самооценка, уверенность в себе. Это постепенно входит в практику
педагогической работы.
Наш сад проводит углублѐнную работу по экологическому воспитанию. Каждый год проводятся
мероприятия экологического характера: сбор макулатуры, семейные субботники, день туриста, день
лошади.
В рамках реализации физического воспитания дошкольников ежегодно проводятся совместные с
родителями физкультурные мероприятия: «Мой папа самый, самый», «Малые олимпийские игры», кросс
«Чистый воздух», «День без автомобиля».
Неизменно в МКДОУ «Кунецовский детский сад» отмечают самый важный праздник - «День
Победы». Наши воспитанники ежегодно принимают участие в конкурсе чтецов стихов о великой
104
отечественной войне, дошкольники изготавливают поделки и дарят подарки ветеранам, которые приходят
к нам в гости.
«При организации воспитательного процесса в ДОО учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, несмотря на то что процент таких детей ничтожно малый.
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно отличаются от
остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены на раскрытие
социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями и
праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями. Фольклорные мероприятия несут в себе
комплексный подход к воспитанию и развитию дошкольников и поэтому в процессе их проведения у детей
формируются духовно - нравственные нормы и ценности. Происходит снятие эмоционального
напряжения. Развиваются коммуникативные навыки и социализация. Уже традиционно в детском саду
проводятся народные праздники «Рождество», «Колядки»,
«Масленица», «Пасха».
Каждый праздник имеет смысловую нагрузку, поэтому, приступая к осуществлению фольклорно
праздничного проекта, в первую очередь необходимо продумать цель, задачи и методы его организации.
Его подготовка и проведение требуют от детей обладания определѐнным запасом знаний об устном,
музыкальном и изобразительном народном искусстве.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах
деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей: игровой, музыкальной,
театрализованной и коммуникативной.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению, организации и развитию
традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств детей
дошкольного возраста.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в
процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада ДОО, в котором строится воспитательная работа.
Дошкольные образовательные организации в тесном сотрудничестве с семьей осуществляют
всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей общества и
семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует, и
ответственное отношение большинства родителей (законных представителей) к своим родительским
обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании личности ребенка,
особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями, которые наиболее
соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста.
Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств
ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль, определяют
направление его деятельности, формирование эмоциональной сферы становится основой развития
личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются важной предпосылкой
воспитания ребенка в сфере развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых
разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во взаимоотношения
взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают влияние люди разного пола, возраста,
разных профессий, — все это разносторонне формирует его чувства и представления. Воздействие
родителей (законных представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым близким и
авторитетным для него образцам, ребенок овладевает нормами поведения, отношений к окружающим
людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия для
формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков поведения. Однако личность
ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и обстоятельств жизни семьи, но и
прежде всего под влиянием целенаправленной воспитательной его деятельности родителей (законных
представителей).
105
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль принадлежит
дошкольной образовательной организации. Возможность ежедневного непосредственного контакта с
детьми и их родителями (законными представителями) позволяет педагогам и специалистам МКДОУ
«Кузнецовский детский сад»выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства влияний на
ребенка в ДОО и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической культуры
родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью которой являются
конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании и
методах его воспитания.
Поэтому одна из важных задач детского сада — педагогическое просвещение родителей
(законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях
воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и психические возможности,
какими способами воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки поведения, качества
характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с завышением, так и с занижением
требований к детям, с преобладанием словесных методов воздействия и недостаточным использованием
более эффективных средств воспитания. Таких как:
- труд детей;
- совместной деятельности со взрослыми;
- ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в ДОО — это период активного педагогического просвещения
родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи, условия
жизни, образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и успехи в воспитании
детей и др. Дошкольная образовательная организация должна иметь представление о социальной роли
семьи в обществе, тенденции ее развития, присущие ей в настоящее время особенности.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива
дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников:
- Приобщение родителей к участию в жизни детского сада;
- Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
- Возрождение традиций семейного воспитания; Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников:
Сотрудничество - это общение «на равных», где ни одной из сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на
основании социальной перцепции и с помощью общения.
Особенности семей воспитанников МКДОУ «Кузнецовский детский сад»
1. Количество родителей (законных представителей) воспитанников - человек;
2. Количество полных семей воспитанников - семей;
3. Количество неполных семей воспитанников - семей;
4. Количество семей с детьми-инвалидами и (или) ограниченными возможностями здоровья
семей.
5. Дифференциация родителей (законных представителей) по уровню образования:
Высшее
Среднее профессиональное Основное общее
Среднее общее
профессиональное (чел.) (чел.)
образование (чел.)
образование (чел.)
6. Дифференциация родителей (законных представителей) по социальному статусу:
Рабочие
человек
Служащие
человек
Руководители
человек
Студенты/учащиеся
человек
Пенсионеры
Безработные
человека
Домохозяйки
человек
106
Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном отношении его родителей
(законных представителей) к своему родительскому долгу, является показателем хороших семейных
взаимоотношений, необходимых для правильного нравственного развития ребенка. В корне
неправильное мнение, что воспитание детей — исключительно материнская обязанность. Роль отца —
это особая роль в формировании личности ребенка, и помогать отцам в овладении необходимыми
педагогическими знаниями и навыками — важная задача МКДОУ «Кузнецовский детский сад»:
С участием отцов в МКДОУ «Кузнецовский детский сад» проводятся:
— конкурсы творческих работ;
— спортивные развлечения.
Положительный опыт отцов, поможет привить детям любовь к коллекционированию,
изготовлению полезных в домашнем обиходе вещей, к туризму и т. п. Работа отцов в составе
родительского комитета группы, в составе Совета МКДОУ «Кузнецовский детский сад», приобщает их к
делам и заботам ДОО, приближает к интересам детей, благотворно влияет на отношение других отцов
воспитанников к вопросам воспитания.
Многие семьи МКДОУ «Кузнецовский детский сад»состоят из двух поколений (не проживают
совместно с бабушками и дедушками). Поэтому дети лишены возможности достаточного общения с
родственниками, не привлекаются к взаимопомощи, к заботе о престарелых, характерных для большой
семьи, включающей несколько поколений. То есть знания, которые дети получают в ДОО о
необходимости уважать старость, оказывать помощь пожилым людям, проявлять заботу о них, не
подкрепленные жизненной практикой, остаются лишь знаниями, поэтому необходимо обращать
внимание родителей (законных представителей) воспитанников на важность расширения опыта
заботливого отношения ребенка к старым людям, используя для этого соответствующие жизненные
ситуации.
Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных представителей)
воспитанников, рост их педагогической культуры необходимо уделить семьям, где воспитывается один
ребенок. Здесь воспитание в сфере развития личности ребенка представляет для родителей объективную
трудность, так как разумная мера заботы о нем взрослых, как правило, превышена. Поэтому педагогам и
специалистам МКДОУ «Кузнецовский детский сад» необходимо уделять особое внимание
формированию у детей отзывчивости, умения заботиться об окружающих, считаться с их интересами.
Преодолеть эгоистическую направленность детей помогает, прежде всего, привлечение их к
труду дома, активное включение в жизнь маленького семейного коллектива. Значение труда ребенка в
семье, оказание им конкретной помощи в организации этого труда необходимо разъяснять его родителям
(законным представителям). Эта работа должна проводиться систематически на протяжении всех лет
пребывания ребенка в детском саду.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и социальной
восприимчивости необходимо:
— систематически проводить работу (родительские собрания, круглые столы, тематические
консультации, индивидуальные беседы) с родителями (законными представителями) воспитанников и
другими членами их семей, направленную на разъяснения важности общения с детьми, возникновения
доверия, взаимопонимания между ними, общности интересов взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает по причине
стремления каждого ребенка подражать своим родителям, усваивая нормы, правила и формы
социального поведения допустимые в семье. К сожалению, не все родители (законные представители)
придают значение содержательному общению с детьми, и общение происходит лишь в процессе еды,
одевания, купания. Есть родители, которые задаривают ребенка дорогими игрушками, книжками,
лакомствами, предоставляют в полное распоряжение телевизор, компьютер, гаджеты и считают, что
удовлетворяют все его потребности. Но важнейшая детская потребность в общении с родителями —
остается неудовлетворенной.
Недопустимо, когда интересы взрослых и детей как бы разделены непроницаемом стеной:
родители (законные представители) не считают нужным приобщать детей к своим чувствам и
переживаниям, к своим увлечениям. Дети иногда очень мало знают об отце и матери, их человеческих
качествах, так как между родителями и детьми редко возникают разговоры о труде, взаимоотношениях
людей, их поступках, об общественных явлениях, о природе; редко организуются и совместные занятия,
когда перед ребенком раскрываются знания, умения взрослых, происходит обмен мыслями, чувствами.
Но именно на почве такого содержательного общения между родителями (законными
107
представителями) и детьми вырастает взаимопонимание, доверие, формируются нравственные чувства и
представлении ребенка, обогащается его нравственный опыт.
Педагоги МКДОУ «Кузнецовский детский сад» должны разъяснить родителям (законным
представителям) воспитанников важность общения с детьми, рекомендовать игры, занятия, беседы,
которые они могут проводить с детьми дома;
— систематически организовывать с воспитанниками и их родителями (законными представителями)
мероприятия, обеспечивающие реализацию совместного труда.
Труд детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно важен в воспитании
ребенка в сфере развития его личности. Проводимые регулярно, мероприятия трудового характера
окажут самое благотворное влияние на детей. Это и бытовой труд, и труд в природе, и совместное
изготовление игрушек и различных поделок, и труд, направленный не только на благо семьи, но и других
людей (благоустройство группового участка прилегающей к нему территории, починка игрушек,
изготовление пособий, изготовление кормушек для птиц, сбор семян осенью, посев травы и высадка
цветов весной и другое);
— предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные традиции: организация семейных
праздников (День семьи, День матери, День отца, День пожилого человека, Дни рождения членов
семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта), участие семьи в народных гуляниях (Масленица, День города,
Юбилей детского сада и др.), визиты детей и их родителей (законных представителей) к членам семьи
преклонного возраста, оказание им посильной помощи, участие семьи в патриотически направленных
праздниках малой Родины и страны в целом (День Победы, Праздник 1 мая (День Труда), День России).
Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же время с пользой для
воспитания ребенка отметить в семье праздник. Нередко и день рождения ребенка превращается в повод
для многочасового застолья взрослых. Педагоги должны дать родителям (законным представителям)
воспитанников необходимые рекомендации, научить их подвижным и дидактическим играм, которые
можно проводить дома, познакомить с детским песенным репертуаром, посоветовать, как устроить
кукольный театр, инсценировать с детьми сказку.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников,
воздействия на семейное воспитание используются как индивидуальные, так и коллективные формы
работы.
1.
Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников. Необходимо, как для
выяснения особенностей семейного воспитания, так и для установления контактов с родителями
(законными представителями) воспитанников. Подробное анкетирование поможет педагогу многое
понять в характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в которой он живет, узнать о
взаимоотношениях с домочадцами, поведении дома.
По итогам анкетирования педагог сможет обратить внимание, на то, какие вопросы, и в какой
форме можно задавать родителям, что им посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает
педагогам темы бесед с родителями (законными представителями), содержание консультаций, содержание
наглядной информации на информационном стенде МКДОУ «Кузнецовский детский сад»
и в групповых уголках.
2.
Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с
родителями (законными представителями) воспитанников.
Она чаще всего возникает непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена. Хотя беседа
обычно кратковременна и возникает в связи с вопросами родителей (законных представителей) детей или
вызвана желанием педагога что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись мимоходом. Нельзя
использовать беседу с целью пожаловаться на ребенка, так как жалоба педагога, да еще сделанная с
раздражением вызывает одну реакцию родителей (законных представителей) ребенка — наказание. А в
результате разрушается доверие ребенка и родителей к воспитателю. Но если возникает необходимость
сообщить о плохом поведении ребенка, педагог должен проанализировать с его родителями (законными
представителями), следствием чего явился проступок, посоветовать, что предпринять, чтобы
предупредить его повторение. Такой деловой конкретный разговор заставляет родителей (законных
представителей) задуматься над тем, как они воспитывают ребенка, что и как следует изменить.
3.
Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит от
актуальных вопросов родителей (законных представителей), связанных с воспитанием их детей в сфере
личностного развития.
4.
Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется программными
108
задачами воспитания детей того или иного возраста в сфере их личностного развития. Успех собрания
зависит от тщательности его подготовки. Предварительно педагог проводит целенаправленные
наблюдения за поведением детей в коллективе сверстников, за их взаимоотношениями с родителями
(законными представителями), беседует детьми, выявляя их нравственные представления, проводит
анкетирование представителей родительской общественности. На собрании следует подробно обсудить
один наиболее существенный вопрос, иллюстрируя его конкретными фактами из жизни детей группы.
На родительских собраниях необходимо широко использовать технические средства для
демонстрации жизни детей в детском саду и дома, прослушивания рассказов детей.
5.
Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники, конкурсы,
викторины, игры. Эти формы дают возможность показать родителям (законным представителям)
воспитанников работу МКДОУ «Кузнецовский детский сад», методы обучении и воспитания детей,
которые могут быть использованы и в семье. Такое проникновение в жизнь структурного подразделения
позволяет родителям (законным представителям) увидеть своего ребенка в детском коллективе. Педагог
обращает внимание родительской общественности на характер взаимоотношений детей в играх, на
занятиях, в быту.
6.
Наглядная информация, размещенная на официальном сайте ДОО и на информационных
стендах для родителей (законных представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма
педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей.
Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы на вопросы
родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в детском саду и в семье, детские работы, списки
рекомендуемой детской и педагогической литературы, нормативно правовые документы Российского
законодательства, право устанавливающие документы и распорядительные акты МКДОУ «Кузнецовский
детский сад». Очень привлекают родительскую общественность заметки о детях группы: об их
достижениях в овладении знаниями и умениями, рассказы детей об увиденном, о любимых книжках,
игрушках, детские вопросы, суждения и т. п.
Наглядная информация для родителей (законных представителей) воспитанников должна освещать
следующие вопросы: воспитание детей в труде, в игре, средствами художественной литературы; роль
примера родителей, семейных традиций, семейных взаимоотношений; знакомство детей с окружающей
жизнью, воспитание патриотических чувств и др.
Работа с родителями детей старшей и подготовительной к школе групп
Переход детей в старшую группу — новый этап их развития. Наибольшее внимание родителей
(законных представителей), как правило, бывает привлечено к интеллектуальному развитию детей, а игра
и труд отодвигаются на второй план, как менее существенные стороны воспитания в период подготовки к
школе. Такое суждение с педагогической точки зрения не является прогрессивным.
Поэтому, на первом родительском собрании, посвященном в том числе и задачам воспитания в
сфере личностного развития воспитанников старшей группы, необходимо подчеркнуть, что по- прежнему
большое значение имеют игра и труд, но игра и труд старшего дошкольника должны быть более высокого
уровня, чем на предыдущей возрастной ступени.
Следует показать родителям (законным представителям) воспитанников, как в бытовом труде
формировать у детей организованность, ответственность, аккуратность. Но для этого нужно усложнить
труд ребенка в семье, определить постоянные трудовые обязанности, например, уход за растениями,
стирка своих носков, накрывание на стол, уборка со стола, помощь взрослым в мытье посуды. Детей этого
возраста можно привлекать и к приготовлению пищи: мыть фрукты, овощи, делать пирожки, печенье,
винегрет. Показателем правильного развития в сфере личности ребенка старшего дошкольного возраста
является его активное стремление оказывать помощь окружающим.
Это стремление необходимо всячески стимулировать. Педагог должен беседовать с детьми о том,
что они любят делать с мамой и папой дома, помогают ли им и как, почему помогают, подсказывает детям,
в каких конкретных делах может проявляться их забота о родителях.
Игра способствует развитию воображения, творчества, в ней закрепляются нравственные
представления детей. В играх находят отражения представления о труде людей, общественных явлениях.
Родители (законные представители) должны проявлять интерес к играм детей, обогащать их
знаниями, направлять взаимоотношения между участниками игры.
Детям старшего дошкольного возраста полезны игры, требующие усидчивости, сообразительности:
настольные игры дидактического характера, разнообразные конструкторы. Многие из этих игр требуют
участия двух и более человек. Участниками игр должны быть не только сверстники ребенка, но и взрослые
члены семьи.
109
В ДОО у детей должно воспитываться заботливое отношение к малышам: старшие дошкольники
делают для них игрушки, играют с ними на прогулках. Особенно заботливо относятся к малышам дети, у
которых есть маленькие братья и сестры, и которых родители (законные представители) привлекают к
уходу за малышами, воспитывают любовь к ним, чувство ответственности за них. Но иногда в семье по
вине взрослых складываются неправильные отношения между старшими и младшими детьми: малышу
уделяют больше внимания, ему все разрешают, он ломает постройки старшего, отнимает у него игрушки,
рвет рисунки. Если же между детьми возникают ссоры, родители не всегда считают нужным вникать в их
причину, а сразу встают на защиту малыша, заявляя, что уступать должен тот, кто старше. У старшего
ребенка зреет обида, неприязнь к маленькому брату или сестренке. Это отношение он переносит на других
малышей.
Педагог может расспросить детей, у которых есть младшие братья и сестры, об их совместных
играх, занятиях дома. Если ребенок недоброжелательно отзывается о брате или сестре, педагог должен
провести с его родителями разговор о том, как наладить взаимоотношения детей, создать в семье условия,
при которых не ущемлялись бы интересы старших и младших.
Особое значение имеет совместный труд ребенка со взрослыми: дети могут участвовать в уборке
квартиры, приготовлении пищи. Но ребенок при этом не предоставляется сам себе: родители наблюдают
за его работой, дают советы, помогают. Знакомство детей с трудом взрослых и общественными явлениями,
проводимое в ДОО, должно продолжаться в семье. Этому вопросу может быть посвящена консультация,
на которой педагог познакомит родителей (законных представителей) с содержанием раздела по
ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром в основной образовательной
программе МКДОУ «Кузнецовский детский сад», порекомендует художественную литературу, даст
советы и рекомендации, как развивать интерес детей к природе, жизни и деятельности взрослых, как
отвечать на детские вопросы.
Занятие, на котором воспитанники расскажут о труде своих родителей, можно записать на
диктофон, а затем прослушать эти рассказы на родительском собрании. Полнота представлений детей о
труде своих родителей, эмоциональное к нему отношение — показатель того, что отец или мать беседуют
с ребенком, воспитывают у него уважение к труду.
Семья должна знакомить детей с местами, связанными с героической историей нашего народа, что
способствует воспитанию патриотических чувств. Педагоги должны рекомендовать родителям, что
следует показать старшим дошкольникам в городах Ставропольского края.
Рассказывая родителям (законным представителям) об особенностях труда детей шести лет,
педагоги должны подчеркнуть необходимость учить детей планировать свою работу: подумать, что
необходимо приготовить для труда, в какой последовательности что делать и т. д. Ребенок не должен
выполнять работу кое-как, бросать дело незаконченным. Родителям (законным представителям) детей
может быть показано открытое занятие, на котором педагог использует дидактическую игру,
закрепляющую знания детей о правилах культурного поведения.
После просмотра занятия педагог рассказывает родителям (законным представителям) ребенка о
том, выполнения каких правил поведения в общественных местах, правил вежливости необходимо
требовать от ребенка, как важно, чтобы родители были примером для своих детей. Необходимо
использовать возможности семьи в ознакомлении детей с окружающей действительностью.
Например, педагог просит родителей (законных родителей) помочь детям собрать иллюстративные
альбомы, сделать книжки- малышки, оформить открытки, плакаты на определенную тему. Педагог
рекомендует также посетить с детьми музеи, выставки, причем предупреждает родителей (законных
представителей), что об этом посещении дети будут рассказывать потом на занятии, рисовать.
Расширение представлений детей об общественной жизни возбуждает их интерес к общественным
явлениям, и они обращаются к родителям с разными вопросами. Помочь родителям доступно отвечать на
вопросы детей: о победе нашего народа в Великой Отечественной войне, о достопримечательностях
родного города, о знаменитых людях города Ставрополя: консультации, демонстрация соответствующих
материалов на информационных стендах и официальном сайте детского сада, организация выставок книг,
которые читаются в ДОО, и тех, которые рекомендуется прочитать детям дома.
На завершающем родительском собрании в подготовительной к школе группе педагоги подводят
итоги проделанной работы, знакомят родителей (законных представителей) с результатами освоения
рабочей программы воспитания детьми, подчеркивает положительное, что приобрели за дошкольные годы
воспитанники нашего детского сада. И в индивидуальном порядке, беседуя с представителями каждой
семьи группы, отмечает, чего еще не удалось достичь и что является ближайшей задачей семьи.
110
2.3.3. Организационный раздел программы воспитания
(Соответствует п. 49.3 ФОП ДО)
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад детского сада
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
111
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения,
учитывающей психофизические особенности детей с ЗПР.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо интегрировать с
соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
1.
2.
3.
Шаг
Оформление
Определить ценностно-смысловое наполнение Устав
Организации,
жизнедеятельности Организации.
локальные
акты,
правила
поведения для обучающихся и
педагогических
работников,
внутренняя
символика.
Отразить
сформулированное
ценностно- АОП
ДО
и
Программа
смысловое наполнение во всех форматах воспитания.
жизнедеятельности Организации:
специфику организации видов деятельности;
обустройство
развивающей
предметно
пространственной среды; организацию режима
дня; разработку традиций и ритуалов
Организации; праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками Требования
к
кадровому
образовательных
отношений
уклада составу и профессиональной
Организации.
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие
Организации
с
семьями
обучающихся.
Социальное партнерство
Организации с социальным
окружением.
Договоры
и
локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок с ЗПР определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень
его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- "от педагогического работника", который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- "от совместной деятельности ребенка с ЗПР и педагогического работника", в ходе которой 119
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ЗПР в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ЗПР и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- "от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ЗПР. События ДОО.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. В
каждом воспитательном событии педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных
действий обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
- создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для детей из соседней ДОО).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогическому
работнику создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
В нашем детском саду предусмотрены такие ежедневные события в группах, как приветствие,
утро радостных встреч, вечер хорошего настроения, совместные проекты, а также спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент.
Значимыми событиями в ДОО являются дни рождения, досуги, встречи с интересными людьми
(общение детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми), показ спектакля для детей из
соседней группы, детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры, праздники городского, регионального, всероссийского и международного значения,
праздники народного календаря, традиции.
- Утренний и вечерний «круг», на котором происходит обсуждение содержания деятельности
детей на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня
все вместе кратко подводят итог прожитого дня.
- Ежемесячные традиции: «День именинника».
- Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные: явлениям нравственной жизни ребенка:
«Именины», «Новоселье в группе», «День рождение Детского сада»; окружающей природе: акция
«Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День птиц»; миру искусства и литературы «День
книги», «День театра»; традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям:
«Новый год», «День матери», «День семьи», «Международный женский день», «День защитника
Отечества».
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению Программы, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребѐнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
относится:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
113
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок
и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание дошкольника в ДОО начинается с рождения у ребенка интереса к познанию, игре,
труду, творчеству, физической культуре, приобщению к ценностям своего народа через систему
традиций детского сада, конкурсов, фестивалей, через проектную деятельность.
В воспитательном процессе очень важна познавательная деятельность ребенка.
Его любознательность постоянно направлена на познание окружающего мира, установке
причинно-следственных связей, общению с взрослыми и сверстниками, построению своего
представления этого мира.
Все это приводит к усвоению воспитанниками знаний основных норм, то есть, к усвоению ими
социально значимых знаний; к развитию их позитивного отношения к таким общепринятым ценностям,
как человек, семья, труд, природа, отечество, мир, знания, культура, здоровье, то есть в развитии их
социально значимых отношений; к приобретению ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике, то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел.
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и
уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего
приема, прогулок, вечером) в групповых помещениях и на свежем воздухе.
Индивидуальная работа организуется с целью активизации воспитанников, организации
дополнительных занятий с детьми, которые нуждаются в особом внимании и контроле (часто
болеющими, хуже усваивающими учебный материал).
В воспитательном процессе ведущей деятельностью является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми, так и как эффективный метод развития,
воспитания и обучения в других организационных формах. Большое значение имеют творческие игры
(сюжетно - ролевые, строительно-конструктивные, игры драматизации и инсценировки, игры с
элементами труда и художественной деятельности); игры с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные). Значительное внимание в воспитании детей уделяется
труду. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к труду,
элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный подход к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы) и моральная мотивация детского труда.
Большую роль в воспитательном процессе играет творческая деятельность детей. Для этого в
каждой возрастной группе ДОО организуется предметно пространственная среда из природных,
предметных, социальных условий и пространства собственного «Я» ребенка. Среда обогащается путем
накопления и улучшения качественных параметров: эстетичности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети хорошо ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетными в воспитательном процессе ДОО являются:
114
- физическое воспитание дошкольников
Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня, двигательного и
санитарно-гигиенического режимов, наличия развивающей среды: спортивных уличных площадок,
организации зимних и летних игр на свежем воздухе, различных спортивных мероприятий и
соревнований.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом
детей.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных видов зарядок,
закаливающих мероприятий, подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
самостоятельной двигательной деятельности детей.
- экологическое воспитание дошкольников
Экологическое воспитание является решающим фактором обеспечения экологической
безопасности, укрепления здоровья детей. В рамках реализации проекта в сфере экологического
воспитания «Полюби природу сердцем» наиболее эффективными формами и методами работы с детьми
являются следующие:
-исследовательская деятельность по изучению природы родного края;
-практическая деятельность по охране природы: участие в еѐ благоустройстве.
-изучение истории и культуры родного края.
Для повышения качества воспитательного процесса в ДОО разработана система традиций,
конкурсов, фестивалей, организация проектной деятельности по приобщению к ценностям народа.
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольной образовательной организации.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду - это эмоциональные события, которые
воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим
делам, совместному творчеству. В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность
своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и способности в
процессе коллективной деятельности.
В нашем детском саду реализуется проектно-конкурсная деятельность, которая позволяет
провести воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким направлениям: социальнокоммуникативное, физическое развитие, умственное, эстетическое и гражданско-патриотическое
воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий. Ребенок
получает первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а у воспитателей формируется
педагогическая культура по подготовке и поддержке ребенка в участии в конкурсах и проектах.
В основе проектно-конкурсной деятельности лежит развитие познавательных навыков детей,
умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками процесса.
В проектной деятельности происходит формирование субъективной позиции у ребѐнка с ЗПР,
раскрывается его индивидуальность. Через весь процесс подготовки, организации и проведения
проектно-конкурсной деятельности педагогический коллектив детского сада решает для себя важную
задачу по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
В нашем детском саду проектно-конкурсная деятельность реализуется в различных формах:
интеллектуальные, спортивные и творческие конкурсы, выставки, фестивали, педагогические и
детско-родительские проекты. Форма проведения определяется календарным планом воспитательной
работы и тематическим планированием ДОО.
Культурно-досуговые мероприятия - неотъемлемая часть в деятельности детского сада.
Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению
эффективности воспитательно-образовательного процесса, создаѐт комфортные условия для
формирования личности каждого ребѐнка. Мы учитываем и детскую непосредственность малышей, их
постоянную готовность к «чуду», и социально-педагогическую особенность старших дошкольников потребность в нерегламентированном общении.
Детский праздник - одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на
подрастающее поколение. Праздник вообще, а детский - в частности, принято определять, как явление
эстетически-социальное, интегрированное и комплексное. Массовость, эмоциональная приподнятость,
красочность, соединение фольклора с современной событийностью, присущие праздничной ситуации,
способствует более полному художественному осмыслению детьми исторического наследия прошлого и
формированию патриотических чувств, навыков нравственного поведения в настоящем.
115
Педагогическая цель детского праздника определяется в соответствии с общей целью
формирования личности ребѐнка и достигается при условии четкой ориентации на психологию и
жизненные установки детей дошкольного возраста.
Наш детский сад праздники проводятся в форме:
- общественно-политических праздников («День защитника Отечества», «Международный
женский день», «День народного единства», «День России», «День Памяти и скорби», «Всемирный день
родного языка» и т.д.);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Весна- Красна», «Здравствуй, Лето»);
-профессиональные праздники («День дошкольного работника», «День медицинского работника»
и т. д.) культивируют уважение к труду, преемственность профессиональных знаний и умений,
готовность трудового служения на благо Отечества; с ними связано приобщение на позитивных
примерах к добродетелям труда: к организованности, преданности делу, продуктивности, уважению
достижений, ответственности;
- красота и сила культурных праздников («День матери», «День отца», «День семьи, любви и
верности», «День защиты детей») - в благодарении и уважении родительского труда, родительского
служения, в укреплении почтения ко всем членам общества.
- тематических мероприятий («Здравствуй, здравствуй детский сад» (развлечение для вновь
прибывших детей раннего возраста), «День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя
безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя», «Встреча с интересными людьми»).
Семейные праздники - дни рождения, годовщины - сокровенны для каждого человека, потому что в
их центре находится судьба каждого отдельного человека с его достижениями и успехами, интерес к
самому человеку, взрослому или ребенку, к его личности как самоценности. Какие праздники приняты в
семье и как их проводят, такие ценностные доминанты и запечатлеваются в сознании взрослых и детей.
Неизменно мы принимает активное участие в социальных, благотворительных акциях:
«Бессмертный полк», «Килограмм добра», «Мир един для всех», «Образование для всех».
Дети пробуют себя в роли волонтера. Для волонтера ценны такие качества как трудолюбие,
доброжелательность к окружающим людям, забота и бережное отношение к природе, отзывчивость и
милосердие. Основным мотивом, побуждающим детей к развитию таких качеств, является их желание
помочь, проявить милосердие, пожалеть слабого, маленького, одинокого, больного.
Духовно-нравственное воспитание, волонтерство учит помогать нуждающимся, без напоминания
иподсказки, иногда даже отказываясь от чего-то значимого, интересного для себя. Дошкольники и
родители дарят дошкольникам с ОВЗ из других детских садов развивающие игры, игрушки.
Воспитанники нашего детского сада готовят развлечения, сказки, и посещают детские сады для
дошкольников. Кроме того, ежегодно у нас проводиться благотворительная ярмарка, собранные средства
также переправляются детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.
Традиционным для нашего детского сада является проведение «Клубного часа». Дети
подготовительных и старших групп учат малышей играть в различные игры, одеваться, лепить, рисовать.
Ребята ощущают себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Они уже могут провести
настоящий мастер- класс на разные темы.
Разновозрастное общение между детьми формирует ощущение «взрослости», возникает желание,
стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. Ребята осознают
свою ответственность, получают внутреннее удовлетворение от своей работы, у них повышается
самооценка, уверенность в себе. Это постепенно входит в практику педагогической работы.
Мы отмечает самый важный праздник - «День Победы». Наши воспитанники ежегодно принимают
участие в конкурсе чтецов стихов о великой отечественной войне, дошкольники изготавливают поделки
и дарят подарки ветеранам, которые приходят к нам в гости. К сожалению, в последнее время, ветеранов
становиться меньше, и они уже не в состоянии посещать детский сад. Поэтому у нас организован
«Поздравительный патруль». Дошкольники и родители узнают, где живѐт ветеран и от имени всех
воспитанников дарят подарок и поздравляют с праздников Великой Победы. Кроме того, наши дет
икаждый год возлагают цветы к памятнику неизвестного солдата, расположенного недалеко от детского
сада.
При организации воспитательного процесса в ДОО учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, несмотря на то что процент таких детей ничтожно малый.
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно отличаются от
остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены на раскрытие
социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями и
116
праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями. Фольклорные мероприятия несут в
себе комплексный подход к воспитанию и развитию дошкольников и поэтому в процессе их проведения
у детей формируются духовно - нравственные нормы и ценности. Происходит снятие эмоционального
напряжения. Развиваются коммуникативные навыки и социализация. Уже традиционно в детском саду
проводятся народные праздники «Рождество», «Колядки», «Масленица», «Пасха».
Каждый праздник имеет смысловую нагрузку, поэтому, приступая к осуществлению фольклорно
праздничного проекта, в первую очередь необходимо продумать цель, задачи и методы его организации.
Его подготовка и проведение требуют от детей обладания определѐнным запасом знаний об устном,
музыкальном и изобразительном народном искусстве. В процессе проведения фольклорного
мероприятия ребенок участвует в разных видах деятельности, организованных согласно принципам
природосообразности детей: игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению, организации и развитию
традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств детей
дошкольного возраста.
Методы воспитания - это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых,
направленные на достижение цели воспитания.
Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребенка, это методы,
которые обеспечивают создание у детей практического опыта общественного поведения. К ним можно
отнести:
- Метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения, воспитания
нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что детей систематически в самых
разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе.
Например, здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно
относиться к вещам и т. п. Детей приучают к помощи и взаимопомощи, к проявлению заботы о младших,
о старших, к правдивости, скромности. Приучение осуществляется с помощью упражнения, при этом
побуждение к поступку, действию связывается с влиянием на чувства ребенка, на его сознание.
Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую деятельность, в
общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных ситуациях и в специально
создаваемых, стимулирующих дошкольников к таким поступкам.
Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером взрослого или других
детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего или сверстника, необходимо желание
быть похожим на того, кто затронул его чувства, направил деятельность. Желание быть похожим
реализуется через деятельность подражания. Когда пример получил отражение в деятельности ребенка,
можно говорить о его активном влиянии на личность.
Следует подчеркнуть значение целенаправленного наблюдения, организуемого педагогом.
Наблюдение формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на поведение детей.
— Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество, как
самостоятельность. В условиях жизни ребенка в ДОО самостоятельность приобретает ярко выраженный
нравственный, общественный аспект.
— Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте, особенно старшем, носит
общественно полезный характер. В первую очередь это совместный, коллективный труд детей.
Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а также подбор и
расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и подготовительной группах
воспитатель, организуя разнообразную трудовую деятельность, формирует навыки самоорганизации:
рекомендует ребятам самим обдумать, что и для чего надо делать, как спланировать и разделить работу и
т. п. Педагог помогает своим воспитанникам правильно оценивать и общие результаты, и трудовые
усилия каждого. Показателями нравственного развития детей этого возраста наряду с самоорганизацией
являются доброжелательность, готовность к взаимопомощи, взаимовыручке, трудолюбие.
В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания — формирование
самостоятельности — необходимая предпосылка для появления у малыша желания выполнять трудовые
поручения.
Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.
Игра - действенный метод воспитания в сфере личностного развития. Ценность ее как средства и
действенного метода воспитания в том, что эта деятельность дает ребенку возможность наиболее
свободно и самостоятельно устанавливать связи и отношения с другими детьми, выбирать цели,
117
подбирать материалы и находить средства осуществления замысла. В игре особенно отчетливо
проявляются достижения и недостатки личностного развития, уровень овладения детьми нормами и
правилами поведения.
Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один -это отношения сверстников по игре, или
так называемые реальные отношения; второй-взаимоотношения играющих, регулируемые
определенным сюжетом.
Педагогически ценный сюжет, отражающий положительные стороны быта, общественнополитические явления, благотворно влияет на поведение детей в игре и даже отчасти вне игры. Игра
активизирует чувства и отношения ребенка, его представления об окружающем. Для овладения детьми
опытом общественного поведения необходимо развивать содержательные игры и активизировать общую
работу по воспитанию у детей нравственных чувств и привычек поведения. Тогда можно ожидать, что
при сговоре детей по поводу игры и в процессе самой игры будет достигнуто единство между
поведением ребенка в соответствии с взятой на себя ролью и реальным поведением.
Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской деятельности.
Следующие методы направлены на формирование у дошкольников нравственных представлений,
суждений, оценок:
— беседы воспитателя на этические темы;
— чтение художественной литературы и рассказывание;
— рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.
Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий со всей группой.
На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспитанию в сфере личностного
развития, но особенно важно тщательно продумать содержание и ход занятий, на которых обобщаются
знания и формируются представления детей о нашей Родине, ее многонациональном составе и другие
общественные представления.
Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на формирование у детей
нравственных представлений, суждений и оценок.
Можно использовать также другие методы: вопросы к детям, побуждающие к ответу, картинки, на
которых изображены различные ситуации, настольные игры и т. п.
Такие методы используются главным образом для формирования у детей правильных оценок
поведения и отношений и превращения моральных представлений в мотивы поведения. Этому
содействует сочетание занятий словесного, словесно-наглядного характера с практической
деятельностью детей.
В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных качествах
(например, правдивость, справедливость, скромность, взаимопомощь, трудолюбие) рекомендуется
подобрать игры, упражнения, трудовые задания, занятия, в которых дети имели бы возможность
обогатить свой практический опыт, углубить знания и моральные чувства.
Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с моральными качествами и
отношениями, которыми обладали герои художественных произведений, участники каких-то событий, о
которых шла речь в беседе педагога, но и включать детей в обсуждение и анализ того практического
опыта, участниками которого они были сами. Темы подобных бесед, должны подбираться с учетом
возраста детей. В беседах с детьми среднего и старшего возраста воспитатель стремится к тому, чтобы
обобщенные высказывания детей сочетались с описанием, анализом практических ситуаций. Детям
младших возрастов легче вспомнить реальные ситуации и свое поведение не во время бесед, а, например,
при просмотре спектаклей кукольного, настольного театров, при проведении специально подобранных
игр-занятий.
— Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слово воспитателя, и с помощью
художественных произведений, и через умело организованную деятельность.
— Метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом процессе для
организации детской деятельности в повседневной жизни. Важно, чтобы положительный пример
становился для ребенка образцом для подражания.
— Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении взрослого с детьми.
Они могут иметь положительное воздействие. В поощрениях и наказаниях чаще всего фиксируется
результат воспитания в сфере личностного развития.
— Хорошее поведение, хорошие поступки заслуживают положительной оценки взрослого, а
118
иногда и особого одобрения с привлечением внимания группы детей.
— Поощрение должно применяться непременно с учетом того, какое значение имеет данный
поступок не только для самого ребенка, но и для близких ему людей. Степень поощрения, его частота
должны соотноситься со стремлением и старанием ребенка поступать хорошо. Важно замечать и малые
достижения детей, особенно если ребенок приложил усилия, чтобы стать лучше. Не следует захваливать
одних и тех же детей. В старших группах вопрос о достижениях детей, о том, достойны ли они
одобрения, похвалы, целесообразно обсудить во время общей беседы. Прежде чем поощрять ребенка,
нужно подумать, в какой мере он заслуживает похвалы.
При этом принять во внимание его возраст, степень личных усилий, общественное значение его
хорошего поведения, конкретного поступка.
В конце года педагог подводит анализ достижения детьми, планируемых результатов по освоению
рабочей программы воспитания.
Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их возрастной специфики и
особенностей развития, выбор форм взаимодействия взрослого и ребенка меняется, совершенствуется от
простого, примитивного действия с игровым материалом до сложного, насыщенного процесса
воспитания.
Решение задач воспитания детей в сфере личностного развития должно осуществляться
комплексно. Но, поскольку, каждая детская деятельность создает свои специфические условия для
реализации той или иной задачи, возникает необходимость в выделении наиболее значимых из них в той
деятельности, в которой удается достичь наилучших результатов.
В игровой деятельности наилучшим образом происходит формирование навыков
взаимоотношений, нравственных чувств;
в
Трудовой деятельности - трудолюбия, уважения к труду взрослых, а также таких качеств
как организованность, ответственность, чувство долга, умение обслуживать себя и выполнять
элементарные трудовые поручения (в помещении и на улице);
в коммуникативной деятельности - навыков общения и взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; в познавательно-исследовательской деятельности - понимание причинноследственных
связей в окружающем мире, выполнение правил поведения в природе и правил обращения с объектами
живой и неживой природы;
в восприятии художественной литературы и фольклора - понимание целей и мотивов поступков
героев художественных произведений, желание подражать положительным примерам, стремление
совершенствовать себя;
в конструировании, изобразительной, музыкальной и двигательной деятельность - закрепление
пройденного материала, выражение отношения воспитуемого к изученному (отклик).
Слова и словесные методы играют важную роль в воспитания дошкольников в сфере их
личностного развития, но воспитание во всех видах детской деятельности обеспечит наиболее
гармоничное развитие нравственной личности, у которой полноценно развита сфера чувств, привычки
нравственного поведения, сформированы правильные представления о моральных качествах и явлениях
общественной жизни, развита способность к оценке и взаимооценке.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включать:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания детей
с ЗПР;
- игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком с ЗПР.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
119
Среда
обеспечивает
ребенку
с
ЗПР
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда,
представителей профессий) Результаты труда ребенка с ЗПР могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ЗПР возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ЗПР возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть
гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
МКДОУ «Кузнецовский детский сад» укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими, педагогическими, учебно- вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками.
Реализация Программы воспитания осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МКДОУ
«Кузнецовский детский сад»
группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебновспомогательным
работниками.
2) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в детском саду.
При работе в группе для детей с ограниченными возможностями здоровья в МКДОУ
«Кузнецовский детский сад» дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения
здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ЗПР.
Инклюзия («включение») - это готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с
ЗПР; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
120
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ЗПР в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ЗПР и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии
и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития дошкольника с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья ребѐнка, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Планирование воспитательной работы
Воспитательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их
индивидуальные и возрастные особенности, социальный запрос их родителей (законных
представителей).
Планирование воспитательной работы должно обеспечить интеграцию разнообразного
содержания форм работы с воспитанниками по всем образовательным областям АОП и направлениям
рабочей программы воспитания во всех видах детской деятельности.
При организации воспитательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач.
Построение воспитательного процесса с помощью календарного плана дает возможность достичь
планируемых результатов освоения рабочей программы воспитания. Только ежеминутное
сопровождение детей в вопросах воспитания дает большие возможности в развитии их личности.
Решение похожих задач с постепенным их усложнением обеспечивает достижения единства
воспитательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие личности детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Задачи, решаемые детьми в том или ином виде деятельности, не следует коренным образом менять, так
как это может нарушить принцип систематичности и последовательности освоения материала и развития
детей.
Календарный план воспитательной работы ДОО отражает мероприятия, направленные на
воспитание детей в сфере их личностного развития по каждому направлению рабочей программы
воспитания, определять целевую аудиторию и ответственных за организацию запланированных
мероприятий.
С целью обеспечения реализации АОП и рабочей программы воспитания, календарный план
121
воспитательной работы соответствует комплексно - тематическому планированию работы с
воспитанниками МКДОУ «Кузнецовский детский сад» и отражаться в годовом плане работы.
В связи с тем, что комплексно-тематическое планирование в АОП ДО предусматривает
разделение на периоды, каждый из которых занимает одну неделю, в календарном плане воспитательной
работы ДОО отражаются мероприятия, обеспечивающие реализацию всех шести направлений рабочей
программы воспитания, соответствующих тематике данного периода. Учитывается возможность
интеграции разных направлений рабочей программы воспитания в одном мероприятии.
В календарном плане воспитательной работы раздел «Целевая аудитория» отражает контингент
участников мероприятия (воспитанники, их родители (законные представители).
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители администрации, так и
педагоги ДОО. Ответственные назначаются в соответствии с уровнем мероприятия:
— руководитель ДОО - мероприятия, предполагающие участие родителей (законных
представителей) воспитанников, социальных партнеров, приглашенных гостей;
— воспитатель - мероприятия, предполагающие участие воспитанников и(или) их родителей
(законных представителей) одной или нескольких возрастных групп;
— музыкальный руководитель - мероприятия, обеспечивающие реализацию музыкальной
деятельности воспитанников на любом уровне.
122
Модель воспитательной работы на день
Режимные моменты
Формы организации образовательного процесса
Прием детей
Игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые,
подвижные)
Деятельность
Специально
организованная
образовательная
деятельность
Самостоятельная и совместная со взрослым игровая
деятельность, познавательно-исследовательская,
конструктивная, коммуникативная деятельность,
физическая активность
Беседы с детьми
Коммуникативная деятельность
Экскурсии по участку (теплое время года)
Поисково-исследовательская, коммуникативная
деятельность
Наблюдения
Завтрак
Совместная со
взрослым
образовательная
Вид деятельности
Направленность воспитательной работы
Умственное воспитание Трудовое воспитание
Нравственное воспитание Физическое воспитание
Эстетическое воспитание
Все виды воспитания
Экологическое воспитание
Г игиенические процедуры
Самообслуживание
Физическое воспитание
Дежурство в уголке природы, в столовой
Элементарная трудовая деятельность
Экологическое и трудовое воспитание
Утренняя гимнастика
Физическая активность
Физическое воспитание
Формирование культуры еды
Игра
Самообслуживание
Самостоятельная игровая деятельность
Физическое воспитание Эстетическое воспитание
Все виды воспитания в зависимости от
возникающих образовательных ситуаций
Подготовка к занятиям
Элементарная трудовая деятельность
Трудовое воспитание Умственное воспитание
Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Чтение художественной и познавательной литературы
Дидактические и сюжетно-дидактические игры Конструирование
Познавательно-исследовательская, конструктивная, Все виды воспитания
изобразительная (продуктивная),
музыкальная, коммуникативная, речевая, восприятие
художественной литературы и фольклора, игровая,
двигательная активность
2 Завтрак
Формирование культуры еды
Самообслуживание
Физическое воспитание Эстетическое воспитание
ПоДготовка к
ппооулке, ппооулка
Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Чтение художественной и познавательной литературы, Беседы
Наблюдения и экскурсии
Элементарные опыты
Дидактические и сюжетно-дидактические игры Конструирование
Труд в природе
Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая
деятельность, познавательно-исследовательская,
коммуникативная, конструктивная, изобразительная
(продуктивная), элементарная трудовая деятельность,
восприятие художественной литературы и фольклора,
физическая активность
Умственное воспитание Экологическое воспитание
Физическое воспитание Трудовое воспитание
Нравственное воспитание Правовое воспитание
Экономическое воспитание Эстетическое
воспитание Мультикультурное и патриотическое
воспитание
123
Подготовка к обеду.
ОбеД
Формирование культуры еды
Сон
Воспитание навыков здорового образа жизни
Самообслуживание
Физическое воспитание Эстетическое воспитание
Постепенный перехоД Г имнастика пробуждения
от сна к
Закаливающие процедуры
боДрствованию
Физическая активность
Физическое воспитание
Воспитание навыков ЗОЖ
Физическое воспитание
Игра
Формирование культуры еды
Подготовка к
полДнику, полДник
Самостоятельная Деятельность
Самостоятельная игровая деятельность
Самообслуживание
Все виды воспитания (ситуативное реагирование)
Дополнительное образование
Совместная со
Мастерская, Реализация проектов
взрослым
Коллекционирование
образовательная
Беседы, чтение художественной и познавательной литературы,
Деятельность
Досуги (игровые, физкультурные, познавательные,
Физическое воспитание Эстетическое воспитание
Игровая, познавательно-исследовательская,
коммуникативная, конструктивная, изобразительная
(продуктивная), физическая активность
Все виды воспитания
в зависимости от возникающих образовательных
ситуаций
Изобразительная (продуктивная), музыкальная,
игровая, познавательно-исследовательская,
конструктивная деятельность
Все виды воспитания в зависимости от
возникающих образовательных ситуаций
(ситуативное реагирование)
театрализованные, музыкальные)
Подготовка к
прогулке, прогулка
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные, сюжетноролевые игры
Конструирование
Труд в природе, Коллекционирование
Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая Все виды воспитания
деятельность, познавательно-исследовательская,
конструктивная, коммуникативная, элементарная
трудовая деятельность, физическая активность
УхоД Детей Домой
124
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии
с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической
деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов:
мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
-осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся в
соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности,
речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование
эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3.
Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников ДОО.
125
4.
Консультативно-просветительский
модуль
предполагает
расширение
сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в целях
реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока является
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса
для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо
создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое
значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в ДОО в 2,53
года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу 1-ого этапа. Если
обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в старшем дошкольном
возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому
работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим работником
и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение
полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать
недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторный
праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и
памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом
этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок, начиная с
ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств
общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических
функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности
осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о
формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании
полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретнопонятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания,
навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и
монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
126
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление
имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов
деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие
предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей
работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью
на этапе школьного обучения.
Важным
направлением
является
развитие
эмоционально-личностной
сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт
формирующегося характера, поведенческих отклонений.
На III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению
целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и
систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителя-логопеда,
учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по
формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной
речи, подготовке к обучению грамоте.
У ребѐнка с задержкой психо-речевого развития страдают все функции речи, поэтому особое
внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию
словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной
речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее
важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации:
создание
условий
для
ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося
характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание условий
для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального общего
образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым состоянием,
во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой коррекционноразвивающей
работы. Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор. В
результате коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с
ЗПР основной общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся. Такая оценка
производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
127
индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую
проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе,
играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и
воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку
достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача - выявить
пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также
особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить
индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных
механизмов адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и
уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и
представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности, присущих
детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация
образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна
важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и рекомендация
наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе освоения
разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических
методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка,
учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и
ее результатов. Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу
новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости
обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются задачи
изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов образовательной
деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким образом, формируются два направления
диагностико-мониторинговой деятельности: диагностическое и контрольно-мониторинговое.
128
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические
принципы,признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой и
раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б. Эльконина и др.:
- Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов, педагогов при
определении причин, механизмов психологической сущности и структуры нарушения в развитии
ребенка;
- Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а также
компенсаторных возможностей;
- Принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования:
анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Особенности «зоны ближайшего развития» и обучаемости воспитанника:
а)
обучаемость - основной дифференциально-диагностический критерий при разграничении
сходных состояний;
б)
имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагога и ребенка;
- Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение особенностей
развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями онтогенеза. В условиях
коррекционного обучения обязательно учитывается характер динамики развития каждого ребенка, так
как она может отражать сущность отставания;
- Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна строиться с учетом
ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня сформированности и
перспектив развития основных возрастных новообразований.
- При обследовании ребенка дошкольного возраста должен быть определен уровень
сформированности предметной и особенно игровой деятельности - ее основных структурных
компонентов (перенос значений с одного предмета на другой, соотношение роли и правила, уровень
подчинения открытому правилу игры).
Важно исследовать некоторые стороны психического развития (наглядно-образное мышление,
общие познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля, использование
символических средств, развитие общих представлений). Не менее важным является анализ
субъективной активности в самостоятельной исследовательской и продуктивной деятельности;
- Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа позволяет
продуктивно использовать результаты обследования для построения индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих программ;
- Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление отклонений и
началокоррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте позволяют учитывать
сензитивность различных функций и максимально использовать потенциальные возможности
развивающегося мозга.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка,
учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельностии
ее результатов.
Анализ меры помощи взрослого, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости воспитанника, что имеет
значениедля построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной
работы,выбора стиля и характера взаимодействия педагогов и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании
дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и
игровойдеятельности.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что индивидуальные образовательные
потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого, познавательного и личностного
развития, выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей, а
также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных
образовательных трудностей.
129
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков
в развитии детей с ЗПР
Коррекционно-образовательная работа осуществляется с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста детей, так (и прежде
всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Специфика образовательной деятельности с детьми с ЗПР в рамках данного направления
описана в образовательной программе ДОО через комплекс методических пособий, коррекционноразвивающих программ и технологий.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
направленность работы в
общения с педагогическим работником и другими детьми:
рамках
социализации, 1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
развития
общения, доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
нравственного,
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
патриотического воспитания. педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
Ребенок
в
семье
и совместных действий с предметами, побуждая и поощряя
сообществе
стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся
пользоваться
различными
типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать обучающихся к внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических работников;
готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к
себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить
по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг
130
на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой,
среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании
его усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим
работником, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим
детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной
праздник в детском саду). Создание условий и предпосылок для
развития у обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения
моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям через
пример (педагогического работника) и в играх- драматизациях со
сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к
родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с
ЗПР; 7) создавать условия для обогащения нравственноэтической
сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных
нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим
поступкам и поступкам друзей; придерживался
131
правил в повседневной жизни.
Коррекционная
направленность работы по
формированию навыков
самообслуживания,
трудовому воспитанию
Формирование основ
безопасного поведения в
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с
опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность
действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок,
в которых отражена последовательность действий при проведении
процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой
опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки,
навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и
на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать
трудовые
действия
обучающихся,
продолжая
развивать
практические
умения,
зрительнодвигательную
координацию,
постепенно
подводя
к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим
работником
на
участке
Организации,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение
подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового материалов,
ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов
работы, на последовательность действий, привлекать к анализу
результатов
труда;
развивать
умение
обучающихся
ориентироваться на свойства материалов при изготовлении
поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для
труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану-инструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
человека и безопасного поведения: 1) знакомить с условиями
132
быту, социуме, природе
быта человека одновременно с формированием понимания
различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей
человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся,
процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать
гигиенический
режим жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и
играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий,
наблюдений,
знакомства
с
художественной
литературой, картинным материалом, историческими сведениями,
мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся
наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными
особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности
просмотра
телевизионной
передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр
и образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания
ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
13)
расширять
объем
предметного
(существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
133
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для
окружающего природного мира: обучающиеся должны понимать
последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя:
ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы,
оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь
только в специально оборудованном месте и в присутствии
родителей (законных представителей), педагический работников,
перед уходом тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны
быть знания о правилах безопасного поведения, но информация не
должна провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Познавательное развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
Коррекционная
Развитие
сенсорных
способностей
в
предметно-практической
направленность работы деятельности:
по 1) развивать
любознательность,
познавательные
способности,
сенсорному развитию стимулировать познавательную активность посредством создания
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя
из принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению
знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и
на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно снижая
участие и помощь педагогического работника и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с образцомэталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов;
совершенствуя
зрительно-моторную
координацию
и
тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к
образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме,
134
величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения
инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному выделению и
словесному обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры
материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного
восприятия для выделения максимального количества свойств и
признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные геометрические
тела и соотносить их с плоскостными образцами и с реальными
предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из
частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком,
размером и расположением как признаками относительными); развивать
способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким
образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на основе
выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Коррекционная
направленность в
работе по развитию
конструктивной
деятельности
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
способности к моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную"
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического работника; побуждать к совместной конструктивной
деятельности при обязательном речевом сопровождении всех
осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное
назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на контур,
заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в
135
ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений
пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом,
требующим разных способов сочленения и расстановки элементов
(крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на
деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты, так и
словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными
картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности,
радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и
недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве
и о строительстве как труде по созданию различных построек,
необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в
речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при этом
прилагательные и обозначая словом пространственные отношения; 16)
формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по
предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять
схематические рисунки и зарисовки построек; 17) учить обучающихся
использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции:
отчет, сопровождение и планирование деятельности; упражнять
обучающихся в
умении
рассказывать
о последовательности
конструирования после выполнения задания, в сравнении с
предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному
началу и собственному замыслу (с предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом).
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
направленность работы математических представлений в дочисловой период:
по формированию
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на
элементарных
основе выделенного признака (формы, размера, расположения),
математических
составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
представлений
2) совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
наложения и приложения) для определения количества, величины, формы
объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем
136
наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к
одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому
элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания
глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики уделять
внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число,
добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один
объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом этапе образовательной
деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые
цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении,
среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с
количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге,
на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов
(ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины,
теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с
опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями
действий задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и
разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной
ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного
состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете,
форме, количестве предметов;
137
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и
задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный
материал и символические изображения (палочки, геометрические
фигуры), в пределах пяти-десяти и включать сформированные
представления в предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади,
правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой
правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения,
между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных отношений
путем обогащения их собственного двигательного опыта, учить
перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному
жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять
определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: "Куда?
Откуда? Где?";
8)
закреплять
умение
использовать
словесные
обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед,
назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной
инструкции педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней
частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия",
"ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя в
практической
деятельности
представления
обучающихся
о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур). Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так
и пониманию последовательности и цикличности времен года,
138
месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том, что родители
(законные представители), педагогические работники тоже были
маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная
направленность работы
по формированию
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных
целостной картины
представлений:
мира, расширению
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
кругозора
объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения
максимального количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее
изменениями с привлечением внимания обучающихся к различению
природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению
световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов
животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками зрительного
восприятия
и
слухового
внимания;
лексико-грамматическим
недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений
умению составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя
вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность
восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет). Создание
условий для формирования предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности человека с
опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления обучающихся с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений,
обогащать словарный запас;
4) вызывать
интерес,
формировать
и
закреплять
навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
139
Коррекционная
направленность в
работе по развитию
высших психических
функций
функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда;
обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы
и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее
столице, государственной символике, гимне страны; национальных
героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха,
магазины, деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в
жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год,
День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День
защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта
обучающихся.
Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные
проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
предметов и орудии;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных
задач; учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные
предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных
средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой,
совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на
основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического работника,
затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять
графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими
видами
продуктивной
деятельности),
построении
сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию в
играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных
140
ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения,
выделяя в них сходные и различные элементы и детали (23 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
"Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации,
картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику
и прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость
следов памяти, стабильность регуляции и контроля. Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных
видах деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность работы по
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
развитию речи
педагогическим работником действия, наглядные ситуации,
игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми
вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными
видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
141
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их
с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы- модели состава
слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию
фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял;
миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных
выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся
на занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному
выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания
ребенка на содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим
детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к
использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных
форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
142
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому
анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся
подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука):
проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в
соответствии с произнесенным педагогический работником
гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими
и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце
слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики
при восприятии звуков. Расширение, обогащение, систематизация
словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
143
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений
слов на основе расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения
при овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений
различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ). Развитие связной диалогической и
монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить
144
оформлять внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном
уровнях
и
оценивать
правильность
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов,
составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из
личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на
магнитной доске, рисование пиктограмм, использование
наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном
планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами;
учить приемам умственной деятельности, необходимым для
сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования
звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение"
и "слово" с использованием условно-графической схемы
предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по
схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух,
без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов:
короткие - длинные слова (педагогический работник произносит
короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию
- тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к
письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
145
Коррекционная
направленность в работе по
приобщению к
художественной литературе
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в
клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях
по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение
слушать родителей (законных представителей), педагогического
работника, других детей, внимательно и доброжелательно
относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
детских книгах, специально подобранные картинки с близким
ребенку содержанием, побуждать
называть
персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление
отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к
совместному и отраженному декламированию, поощрять
инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания
на
полноценное
слушание,
фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной
доске), отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной
высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
146
Коррекционная
направленность в работе по
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
развитию детского творчества регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах:
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности;
создавать условия для развития самостоятельного черкания
карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять
их "узнавание" и называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт;
рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений,
уделяя особое внимание изображению человека и его действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные
навыки
в
совместной
деятельности
с
педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять
форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью
различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний
пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам
(тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся
разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а
педагогические работники придают затем этим кускам предметный
вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит,
"служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении
поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с
детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить
составлять простейшие декоративных узоры по принципу
147
повторности и чередования в процессе "подвижной аппликации", без
наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или
сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи
для составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2)
формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное
изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать
его, объяснять после окончания работы содержание получившегося
изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов:
путем
агглютинации,
гиперболизации,
акцентирования,
схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный замок",
"Несуществующее
животное",
"Чудо-дерево");
предлагать
специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать
незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению
содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче
их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы
путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места
расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя
их представления о скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа, поддерживать
стремление обучающихся лепить самостоятельно.
148
Коррекционная
направленность работы по
приобщению к
изобразительному искусству
Коррекционная
направленность работы в
процессе музыкальной
деятельности
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
восприятию произведениями искусства (картинами, иллюстрациями
к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами
народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально
реагировать на воздействие художественного образа, понимать
содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских
художников, используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на
основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и
предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от
ребенка
игрушки
по
их звучанию,
определять
по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно),
силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек
и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к
слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах
музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек,
идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
11) знакомить
обучающихся
с
разными
музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать их
музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах
музыкальной
выразительности,
жанрах
и
музыкальных
149
направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития
обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть,
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке,
барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных
инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить
пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм,
мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся,
динамическую организацию движений в ходе выполнения
коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений:
передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над
головой, бросать и ловить мяч;
19)
совершенствовать
пространственную
ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны,
заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая
партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений,
учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно
придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс,
марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться
на понравившееся музыкальное произведение, передавать свое
отношение к нему вербальными и невербальными средствами;
отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас обучающихся для описания характера музыкального
произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Физическое развитие".
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие" обучающихся с
ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья обучающихся,
физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и 157
физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного
воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы
на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их
физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области "Физическое
развитие": коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация мышечного
тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций: пространственной организации
движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений; произвольной регуляции
движений.
Разделы
Коррекционная
направленность в работе по
формированию начальных
представлений о ЗОЖ
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с
условиями, необходимыми для нормального роста тела,
позвоночника и правильной осанки, и средствами физического
развития и предупреждения его нарушений (занятия на различном
игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного
оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности
тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической возбудимости обучающихся, расслабление
гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
обучающихся; создавать условия для нормализации их
двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и
играм пассивных обучающихся (включать их в совместные игры, в
выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более
спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный контроль
за работой различных мышечных групп на основе контрастных
ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька
весной" - мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приѐмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам,
разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног
предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего
эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка
должна не только соответствовать возможностям обучающихся, но
и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности
151
Коррекционная
направленность в работе по
физической культуре
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость,
чрезмерная
подвижность
или,
наоборот,
заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений,
требования к качеству движений) в процессе коррекции
недостатков моторного развития и развития разных видов детской
деятельности, требующих активных движений (музыкальноритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания
и средств физического воспитания с учетом возрастных физических
и индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения
стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у
обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих
процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным
выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых
губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки,
сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и
работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации
двигательной активности обучающихся, к закреплению у
обучающихся представлений и практического опыта по основам
ЗОЖ.
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники
основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную
деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: "пройди между стульями", "попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры между
занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения
после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем
воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в
коллективе,
развивать
способность
пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
152
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей
(конструкции типа "Ромашка", "Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путѐм
введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся
переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный отчет о
выполненном движении или последовательности из двух-четырех
движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и
статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы
(быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с движениями
партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных
размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при
ловле и бросках мяча;
15)
продолжать
учить
обучающихся
самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты игр,
комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение
по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и
спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и
действий с предметами по словесной инструкции и умение
рассказать о выполненном задании с использованием вербальных
средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой
обучающихся и желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений
153
Коррекция недостатков и
развитие ручной моторики
под музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом,
характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал или один ребенок проговаривает, остальные выполняют
или педагогический работник проговаривает, обучающиеся
выполняют).
1) дифференцированно применять игры и упражнения для
нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание,
отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия
пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды
захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц
пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике"; побуждать выполнять упражнения пальчиковой
гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной
фактуры:
кручение, нанизывание, щелчки, вращение,
формировать дифференцированные движения пальцев рук при
нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании
чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать
сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение
сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук
"кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа
каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки,
154
Коррекция недостатков и
развитие артикуляционной
моторики
Коррекция недостатков и
развитие психомоторной
сферы
пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые
линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять
элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную
клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию
между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы;
проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры
простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений
при выборе цвета.
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнокинестетические
ощущения
для
усиления
перцепции
артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех
групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4) развивать
статико-динамические
ощущения,
четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать
фонационное
(речевое)
дыхание
при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко - плотно
сомкнули веки, обида - надули щеки).
Использование
музыкально-ритмических
упражнений,
логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухозрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора
объекта для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы (речевые и
неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями
зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с
опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
155
выразительность
движений
посредством
упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации
движений; совершенствовать умения и навыки одновременного
выполнения детьми согласованных движений, а также навыки
разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению под
музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок, или
педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу,
затем соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и
выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени
ее реализации в МКДОУ «Кузнецовский детский сад» Тесное взаимодействие педагогического
состава является важнейшим условием эффективности коррекционного образования.
Распределение педагогических функций при реализации задач каждой образовательной
области в соответствии с ФГОС ДО
В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» участвуют учительдефектолог, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Воспитатели, учитель-дефектолог и
педагог-психолог работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательной деятельности. Важным направлением является формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов, об особенностях природы нашей планеты, о многообразии стран и народов
мира; ведется работа по формированию элементарных математических представлений. Решение задач
познавательного характера способствует развитию высших психических функций, стимулирует
развитие воображения и творческой активности.
Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на каждом этапе коррекционного
воздействия.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают и воспитатели, и
156
специалисты. Воспитатели реализуют задачи Программы в ходе режимных моментов, в специально
организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности
детей, при взаимодействии с родителями.
Педагог-психолог способствует адаптации и социализации детей с ЗПР в условиях детского сада.
Особое внимание уделяет развитию эмоционально-волевой сферы и становлению самосознания.
Учитель-дефектолог и учитель-логопед также активно включают в свою деятельность задачи из этой
области: создают коммуникативные ситуации, включают в планы темы, способствующие
социальному развитию.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, осуществляющий часть работы по
логопедической ритмике.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей
дошкольников. Все задачи области «Физическое развитие» адаптированы к образовательным
потребностям детей с ЗПР.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является
взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации образовательной программы и
вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и познавательных недостатков развития детей с
ЗПР. Чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов и специалистов в ДОО организована
следующую модель их взаимодействия:
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и педагогомпсихологом изучают особенности психо - речевого развития и освоения основной
общеобразовательной программы. Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и
образовательные трудности детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно изучается содержание ООП ДО для детей с ЗПР и разрабатывается
собственная АОП для образовательной организации (группы) или АОП для индивидуального
сопровождения ребенка с ЗПР в условиях инклюзии.
Специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы, по которым они
непосредственно проводят работу, но и тех, по которым работает воспитатель.
В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов деятельности, которые
осуществляют специалисты.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и
интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над их
подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с музыкальным
руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников
(законных представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями - помочь им стать заинтересованными,
активными и действенными участниками образовательного и коррекционно-развивающего процесса.
Педагоги разъясняют родителям необходимость ежедневного общения ребенком в соответствии с
рекомендациями, которые дают специалисты.
Достижение
эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач. Единообразие подходов к работе с детьми,
преемственность в требованиях, а также в содержании и методах коррекционной, учебнойи
воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития детей и преодолении
имеющихся у них недостатков, использование ведущего вида деятельности - залог успеха в работе.
Одним из основных документов, регламентирующих деятельность педагога, является его рабочая
программа, в которой он определяет наиболее оптимальные и эффективные дляопределенной группы
детей содержание, формы, методы и приемы организации образовательной икоррекционной
деятельности. Рабочая программа является неотъемлемой частью АОП ДО. Каждыйпедагог
разрабатывает рабочую программу для работы с группой детей и АОП, содержащуюпрограмму
коррекции для каждого ребенка, а также индивидуальный образовательный маршрут для каждого
ребенка с ЗПР.
Учитывая сложную психологическую структуру ЗПР в дошкольном возрасте, полиморфный
состав воспитанников, педагоги должны быть подготовлены к творческой деятельности,
157
предполагающей изучение специальной научной и методической литературы, быть готовыми
экспериментировать, выбирать наиболее адекватные методы работы с детьми, отбирать содержание
образовательной деятельности с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.
158
Группы, категории
детей с ОВЗ
Подготовительная
группы для детей с
ЗПР
Объект
Содержание
Форма (перечень диагностических средств, методик)
Периодичность Ответственный
(образовательная
область)
Познавательное
развитие
Развитие
познавательных
процессов, включая
сенсорное развитие
Формирование
элементарных
математических
представлений
Речевое развитие
Обследование (наблюдение, выполнение заданий, критериальных тестов, беседа)
на основе особенностей ВПФ у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР,
рекомендаций - Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е.
Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. - СПб.: Питер- 80с.,
критериев сформулированных в «Программе коррекционно- развивающего
воспитания и подготовки к школе детей с задержкой психического развития» под
ред. С.Г.Шевченко - канд. пед. наук, Р.Д. Тригер - канд. психолог. наук. Г.М.
Капустиной - канд. пед. наук, И.Н.Волковой - педагог - дефектолог Д/С, Москва,
«Школьная пресса»
Обследование (выполнение заданий,беседа) на основе критериев
сформулированных в «Программе коррекционно-развивающего воспитания и
подготовки к школе детей с ЗПР» под ред. С.Г.Шевченко - канд. пед. наук,
Р.Д.Тригер - канд. психолог. наук. Г.М.Капустиной - канд. пед. наук,
И.Н.Волковой - педагог - дефектолог Д/С, Москва, «Школьная пресса»
Ознакомление с
Обследование (беседа по заданным вопросам) на основе критериев
окружающим миром сформулированных
в
«Программе
коррекционно-развивающего
воспитания и подготовки к школе детей с задержкой психического развития» под
ред. С.Г.Шевченко - канд. пед. наук, Р.Д. Тригер - канд. психолог. наук. Г.М.
Капустиной - канд. пед. наук, И.Н.Волковой - педагог - дефектолог Д/С, Москва,
«Школьная пресса»
Развитие всех
Логопедическое обследование, основанное симптоматике речевых нарушений у
компонентов речи, детей 5-7 лет с ЗПР; онтогенезе речевого развития; критериях, сформулированных
грамота Программах логопедической работы, соответствующих речевым нарушениям
(подготовительная детей
группа),
Методика анализа коммуникативной функции речи /Дубина Л.А.
коммуникативные Коммуникативная компетентность дошкольников. Сбооник игр и упражнений. навыки
М.: Книголюб
Развитие речи,
Обследование, основанное на критериях, сформулированных в «Программе для
коммуникативные специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение слабослышащих
навыки
детей дошкольного возраста», Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д.
Методика анализа коммуникативной функции речи /Дубина Л.А.
Коммуникативная компетентность дошкольников. Сбооник игр и упражнений.
- М.: Книголюб
3 раза в год
Сентябрь,
январь, май
Учителядефектологи
3 раза в год
Сентябрь,
январь, май
Учителядефектологи
3 раза в год
Сентябрь,
январь, май
Учителядефектологи
3 раза в год
Сентябрь,
январь, май
Учителялогопеды
учителядефектологи
3 раза в год
Сентябрь,
январь, май
Учителядефектологи
158
Посредством специально организованной коррекционной игровой деятельности с
использованием сказкотерапии и игротерапии дети с ЗПР удовлетворяют различные потребности:в
общении, в активных действиях, в возможности узнавать новое, выражать свое отношение к тому,что
является содержанием игры. В игре осуществляется эмоционально-волевое развитие, формируется
личность, обогащается ее внутреннее содержание, развивается потребность преобразовывать
действительность, усваивать нормы поведения, а также развиваются интеллектуальные возможности
ребенка.
С детьми с ЗПР работают следующие специалисты:
-
воспитатель;
музыкальный руководитель;
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для
обучающихся с ЗПР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся
с ЗПР получают коррекционно-педагогическую помощь в группе
комбинированной направленности.
В группе комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО для
обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного образования. Программа
ориентирована на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
159
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых обучающихся
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных
форм
работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование
образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление
результатов действия.
В Программе определены оптимальные для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести
недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов
методических
рекомендаций
по
проведению
коррекционно-развивающей
и
воспитательно-образовательной работ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психо - речевого развития раннего возраста и
обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагогический работник занимает активную позицию,постепенно
мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не
сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не
развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых
представлений и умений следует при устойчивомфункционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся могут быть
неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами безопасного
пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических
работников и управленцев, работающих по Программе.
2.5.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Выбор вариативных программ осуществляется с учетом потребностей, интересов и мотивов
детей, членов их семей и педагогов и ориентирован на:
- специфику национальных социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
- выбор тех парциальных программ и форм организации с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, в также возможностям педагогического
коллектива;
- сложившиеся традиции ДОО и Группы
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы
в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности региона
Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в младшей, средней,
старшей и подготовительной группах).
Таборинский район – территориальное образование на востоке Свердловской области,
относящееся к Восточному управленческому округу. Районным центром является село Таборы,
отдалѐнное от Екатеринбурга на 359 километров и связанное с областным центром автодорогой
через город Тавда. Транспортная инфраструктура развита слабо. Это один из наименьших по
населению и крупнейших по площади районов области. На востоке он граничит с Тюменской
областью.
Природные условия: Таборинский район занимает обширную территорию в среднем течении
реки Тавда (притоке Тобола). Эта большая река протекает с северо-запада на юго-восток района,
вбирая в себя воды многочисленных притоков: Иксы, Таборники, Волчимьи, Чѐрной и других.
Большинство населѐнных пунктов района расположены на Тавде, вдоль которой тянется фактически
единственная
здешняя
автодорога.
Земли Таборинского района – это бескрайняя равнина, сплошь укрытая таѐжными лесами и
обширными болотами. Территорий сельскохозяйственного назначения практически нет, разведанных
месторождений полезных ископаемых нет, основное богатство – лес. Промышленность отсутствует, а
основу экономики занимает лесозаготовка.
История:
Непроходимые болота и леса Таборинского района ныне являются диким краем и никогда не
были многолюдны. Здесь проживали малочисленные племена манси, которые вели полукочевой образ
жизни и не знавшие государственности. Формально этот регион в 15-16 веках находился на западной
окраине Сибирского ханства, после чего местное население приняло подданство Московии. В
настоящее время аборигенов этого края здесь не осталось, зато во множестве сохранилось их наследие
в виде топонимов.
Старейшим русским населѐнным пунктом района считается село Таборы, что возникло в 1594
году. Что в те времена регион являлся глухоманью, и добраться сюда можно было лишь по реке Тавда.
Таборы были волостным центром в Туринском уезде Тобольской губернии. В конце 19 – начале 20
столетия здесь проживало немало выходцев из Беларуси, поэтому в 1930-е годы Таборинский район
(основан в 1923 году) имел статус белорусского национального.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур,
организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный
процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости;
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня;
•
последняя неделя декабря и первые две недели января – устанавливаются каникулы, в
период которых отменяется непосредственно образовательная деятельность. В дни каникул создаются
оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
•
в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом дня. Продолжительность ежедневных прогулок составляет примерно 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую половину дня и
во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребѐнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы
раннего
возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояния здоровья детского населения деревни:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих
на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факты учитываются при планировании и
реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования
ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в
образовательном процессе;
Социально-демографические
особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса
семей воспитанников:
1)
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2)
Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и
качестве предоставляемой услуги учреждением.
Этнокультурные, Национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура
- это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А.
Майер.).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной
деятельности с детьми, организации развивающей пространственно - предметной среды.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их
законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к
поколению;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись, изделия из
бересты, уральских самоцветов и др.).
2.6. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, календарный
план воспитательной работы
Комплексно-тематическое планирование на год
Неделя месяца
01.09-08.09.2023
11.09-15.09.2023
18.09-22.09.2023
25.09-29.09.2023
Воспитательное событие
02.10-06.10.2023
09.10-13.10.2023
16.10-20.10.2023
23.10-27.10.2023
Воспитательное событие
30.10-03.11.2023
06.11-10.11.2023
11.11-17.11.2023
20.11-24.11.2023
27.11-01.12.2023
Воспитательное событие
04.12-08.12.2023
11.12-15.12.2023
18.12-22.12.2023
25.12-29.12.2023
Воспитательное событие
08.01-12.01.2024
15.01-19.01.2024
|
Тема недели
Сентябрь
«До свидания, лето. Здравствуй детский сад!»
Диагностика
«Осень в гости к нам пришла»
«Дары осени. Овощи, грибы»
«Дары осени. Фрукты, ягоды»
05.09 -МежДунароДный День благотворительности
07.09 -МежДунароДный День чистого возДуха Для голубого неба
18.09 День работника леса
21.09 - МежДунароДный День мира
27.09 - Всемирный День туризма
27.09 - День Дошкольного работника
29.09 - Всемирный День моря
Октябрь
«Удивительный мир домашних животных и птиц»
«Удивительный мир Диких животных и птиц»
«Растения-зеленый цвет земли»
«Я и мое тело»
01.10 - МежДунароДный День пожилых люДей
03.10 -МежДунароДный День врача
04.10 - Всемирный День защиты животных
16.10 - Всемирный День продовольствия
27.10 - Российский День без бумаги
Осенний празДник
Ноябрь
«Все мы разные, все мы равные»
«Птичка за моим окошком. Зимующие птицы»
«В мире вещей»
«Что такое хорошо, что такое плохо»
«В лес, на зимнюю прогулку. Кто как готовится к зиме»
04.11 - День нароДного еДинства
12.11 - Синичкин День
15.11 - День вторичной переработки
20.11-Всемирный День ребенка
27.11 - День матери
30.11 - Всемирный День Домашних животных
Декабрь
«Вот зима пришла, серебристая»
«Я человек - мои права и обязанности»
«Зимние забавы»
«Что такое Новый год?»
03.12 -МежДунароДный День инвалиДов
11.12 - МежДунароДный День гор
12.12 - День Конституции Российской ФеДерации
13.12 - Всемирный День Детского телевиДения и радиовещания
НовогоДний утренник
Январь
«Коляда, коляда, открывай ворота»
«Город, в котором я живу»
22.01-26.01.2024
Воспитательное событие
29.01-02.02.2024
05.02-09.02.2024
12.02-16.02.2024
19.02-23.02.2024
Воспитательное событие
26.02-29.02.2024
04.03-08.03.2024
11.03-15.03.2024
18.03-22.03.2024
25.03-29.03.2024
Воспитательное событие
01.04-05.04.2024
08.04-12.04.2024
15.04-19.04.2024
22.04-26.04.2024
Воспитательное событие
29.04-03.05.2024
06.05-10.05.2024
13.05-17.05.2024
20.05-24.05.2024
27.05-31.05.2024
Воспитательное событие
«Транспорт»
07.01-18.01 - Святки
11.01 - День заповедников и национальных парков
11.01 -МежДунароДный День «Спасибо»
15.01 - День зимующих птиц России
Февраль
«Профессии. Инструменты»
«Азбука безопасности»
«Удивительный мир морей»
«Наша армия самая сильная»
08.02 - День российской науки
17.02 - День спонтанного проявления Доброты
19.02 - Всемирный День защиты морских млекопитающих День
орнитолога в России
20.02 - Всемирный День социальной справедливости
21.02 -МежДунароДный День роДного языка
23.02 - День защитника Отечества
20.02-26.02 - Масленица
Март
«Дом, где я живу. Мебель»
«Семья. Мамин праздник»
«Посуда»
«Встречаем весну-красну»
«Встречаем пернатых друзей»
03.03 - Всемирный День Дикой прироДы
08.03 - МежДунароДный женский День
14.03 - МежДунароДный День рек
20.03 - День Земли
21.03 - Международный День леса
22.03 - Всемирный День водных ресурсов
22.03 - День жаворонка
26.03 - Час Земли
27.03 -Международный День театра
Апрель
«Быть здоровыми хотим»
«Загадочный космос»
«Приведем планету в порядок»
«Живая и не живая природа»
01.04 - Международный День птиц
02.04 - Международный День Детской книги
07.04 - Всемирный День ЗДоровья
15.04 - День экологических знаний
16.04 - 23.04 - Пасха
18.04 -МежДунароДный День памятников и выДающихся мест
22.04 - Всемирный День Земли
28.04 - День работника скорой меДицинской помощи
Май
«Воздух, вода и свет»
«День Победы»
«Весенние работы в поле и в огороде»
«Удивительный мир насекомых»
Диагностика
«Здравствуй, лето!»
01.05 - ПразДник весны и ТруДа
03.05 - Всемирный День Солнца
09.05 - День ПобеДы
10.05 - Всемирный День перелетных птиц
14.05 - Всероссийские Дни посадки леса
18.05 - День музеев
20.05 - День леса
27.05 - Всероссийский День библиотек
На основе комплексно-тематического планирования были разработаны и включены в
образовательный процесс мероприятия и праздники, основанные на традициях русского народа,
современных праздниках, событиях международного экологического календаря.
О празднике
Участники воспитательно- образовательного процесса
1 сентября
27 сентября
4 ноября
12 Декабря
31 Декабря
Новый год
День
Конституции
День матери и
России
День народного День воспитателя
единства
День знаний
Дети
День знаний - начало нового учебного -С/р игра «Школа»
года. Это первый звонок, волнение, море -Праздники в ДОО
цветов, традиционные уроки мира. - Беседы по теме
Отмечается
на
основании
Указа -ЧХЛ
Президиума Верховного Совета ССС от -Мастерская изготовление
01.10.1980г. №3-18-Х «О праздничных и подарков первоклассникам
памятных датах»
-Экскурсия в школу
ПеДагоги
РоДители
-Выпуск газеты
-Тематические
консультации
-Оформление
информации для
родителей «День
знаний»
-Беседы с
родителями
-День открытых
дверей
Это общенациональный праздник. Его -Выставка рисунков «Моя
-Мини-кафе -Ко
идея помочь обществу обратить внимание любимая
нсультация «Из
на детские сады. Дошкольный возраст- воспитательница»,
истории
наиболее важный период в жизни ребенка. -Изготовление макета
дошкольного
Благополучное детство и дальнейшая детского сада
образования»
судьба каждого ребенка зависит от
мудрости воспитателя
-Выпуск газеты
«Самый лучший
детский сад»
-Праздничный
концерт
4 ноября 1612 года люди Разного -Фольклорный праздник;
Консультации;
вероисповедания и сословий земли -Спортивное развлечение -Подготовка
Русской объединились в
народное (подвижные игры народов материалов о
ополчение, чтобы освободить Москвуот России);
праздники;
польско-литовских
захватчиков, -Выставка
рисунков, -Составление
грабивших наши города и села
(национальные костюмы каталога «Русские
природа России)
игры»
-Подбор игровых
В России День матери стали отмечать -Конкурс чтецов
ситуаций для
сравнительно
недавно.
Хотя «Моей милой мамочке»;
невозможно не поспорить с тем, что это -Выставка рисунков «Моя деятельности с
детьми;
праздник вечности: из поколения в мамочка»;
-Подготовка
поколение для каждого человека мама- -Спортивный конкурс
праздника
самый главный человек в жизни. (с участием мам)
Становясь матерью, женщина открывает в
себе лучшие качества: любовь и забота
12 декабря 1993г. на референдуме была -Занятия
с детьми
-Выпуск настенной
принята
Конституция
Российской «Мои
права,
мои газеты
«Моя
Федерации. День Конституции - одна из обязанности»;
родина - Россия»
самых важных дат для России
-Игры- ситуации «Как надо -Наглядная
поступить...»
информации для
родителей
Празднование Нового года носит в себе -Мастерская Деда Мороза -Выпуск стенной
самые радостные чувства и связано с -Костюмированный бал;
газеты«Новый год
миром, любовь и взаимопониманием. В -Новогодние утренники
стучится в дверь»;
этот день собираются самые близкие
-Конкурс поделок;
люди, и очарование новогодней ночи
-Праздничный
помниться всем очень долго
огонек
-Листовки
«День России»
-Оформление
выставки
рисунков
«Моя мамочка»
-Тематическое
письмо
«Что
рассказывать
детям
о
празднике»
-Оказание
помощи
в
украшении
группы
23 февраля
День защитника
Отечества
9 мая
1 мая
12 апреля
1 апреля
8 марта
Масленица
Международный
женский день
День смеха
День авиации и космонавтики
Праздник труда
День Победы
День защитника отечества 23 февраля был -Изготовление подарков; -Оформление
установлен в 1922 году как День Красной -Разучивание стихов,
поздравлений,
Армии.
чтение рассказов, просмотр -Изготовление
С 1949 по 1993 год носил название «День видеофильмов;
подарков для пап и
Советской Армии и ВоенноМорского -Сюжетно-ролевые игры; дедушек
флота»
-Спортивный праздник с
участием пап;
-Музыкально досуг
-Памятки«Взаимодейств
ие детей
и родителей»
-Оформление
выставки
«Военная
техника»
Масленица
празднуется в
-Разучивание стихов,
-Подготовка
последнюю неделю перед
чтение рассказов, просмотр наглядного
Великим постом, начиная с понедельника. видеофильмов;
материала;
На протяжении всей масленичной недели -Проведение масленичной -Составление
проговаривали частушки. С приходом недели;
каталога народных
масленицы провожали зиму и зазывали -Праздник на улице
игр с детьми
лето.
«Широкая масленица»
-Совместный
праздник
с
детьми на улице
«Широкая
масленица»
Уже в Древнем Риме существовал женский -Выставка поделок;
день, когда облаченные в лучшие одежды, -Утренник;
благоухающими венками на головах, -Чаепитие с мамами
римлянки приходили в храм богини
Весты- хранительницы домашнего очага.
Инициатором
празднования
Международного женского дня была
Клара Цеткин
-Оформление
поздравлений,
изготовление
подарков для мам,
бабушек;
-Тематическая
консультация; -КВН
«Самые
умные...»
-Выпуск
Древние римляне отмечали «праздник -Досуг с детьми «1 апреля,
глупых». В Восточной Индии традиция никому не верим»;
розыгрышей существует с незапамятных -Конкурсы
времен и празднуется 31 марта. Причиной
такой своеобразной традиции стала сама
природа. Весенние капризы погоды люди
стали старались задобрить шутками и
розыгрышами
-Консультация
«Смех продлевает
жизнь»;
-Конкурс смешинок
-Беседы
«Эмоциональное
общение
с
детьми разного
возраста»
газ
еты
«О,
женщина!!!»
-Участие
утренниках
в
-Разучивание стихов,
-Оформление
-Оформление
В России
День
космонавтики чтение рассказов, просмотр наглядного
книжек
отмечается
в
ознаменование видеофильмов о космосе; материала
для -самоделок о
первого космического полета,
-Беседа о первом
родителей;
космосе
совершенного Ю.А.
Гагариным 12 космонавте;
-Изготовление
альбома,
апреля 1961г. на
космическом -Конструирование
корабле «Востогк-1». Он продолжался 108 Летальных аппаратов
дидактических игр
минут и стал мощным прорывом в
освоении космоса. По решению
Международной федерации авиационного
спорта с 1968 г. 12 апреля отмечается
Всемирный день авиации и космонавтики
1 мая 1886г. американские рабочие
-«Трудовой десант» (уборка -Оформление
организовали забастовку с требованием 8- участка детского сада);
наглядного
часового рабочего дня, которая
-Экологическая акция;
материала
для
закончилась кровопролитным
-Музыкальное развлечение родителей;
столкновением с полицией. Этот праздник «Весна красна»
-Консультация «Что
отмечается в 66 государствах мира
рассказат
ь
детям о весне»
День победы Советского Союза над
-Оформление папкифашистской Германией в Великой
передвижки;
Отечественной войне был и остается
-Консультации для
-Разучивание стихов,
одним из самых почитаемых праздников. чтение рассказов, просмотр родителей
видеофильмов о Победе;
-Конкурс чтецов
-Изготовление
домиков
для
птиц;
-Оказание
помощи
в
озеленении
участков
-Оформление
выставки
в
музее
«Этот
день Победы»
Духовно-нравственное Социальное воспитание
Физическое и оздоровительное
Познавательное Патриотическое воспитание
Направ
ление
воспита
ния
Международный день благотворительности 5 сентября
Международный день чистого воздуха для
голубого неба - 7 сентября
Воспи
тательн ое
собы тие
Календарный план воспитательной работы МКДОУ «Кузнецовский детский сад»на 2023-2024 учебный год
Мероприятие
Целевая аудитория
Для детей
Для родителей
Для педагогов
Сентябрь 2023 года
-НОД: «Благотворительность и Милосердие спасут мир»;
-Благотворительная
акция -Совместное планирование мероприятий
-Беседы: «История создания благотворительности в России», «Уроки «Книга как лекарство»;
для всего детского сада - групповых,
доброты», «В мире доброты»;
Сбор книг и печатных изданий межгрупповых, общесадовских,
-Рассматривание сюжетных картинок на тему «Добрые поступки» и в дар для детей. -Мастер-класс
с привлечением родителей.
беседа по содержанию иллюстраций;
для родителей «Чудеса из
Обмен опытом:
-Составление описательных рассказов о добрых поступках, по серии
Фетра»
рекомендации
сюжетных картин «Уроки доброты». Рассказы детей из личного опыта изготовление игр для детей. -Методические
педагогам
по
организации
социальных
добрых дел, помощи престарелым.
-Образовательный
маршрут
акций
и
волонтерских
движений
-Знакомство с пословицами, поговорками о доброте и дружбе;
«История благотворительности в
дошкольников
в
детском
саду.
-Чтение и заучивание стихов о доброте, рассказов: Т. Лепихина «Искорка России»;
добра», В.А. Осеевой «Синие листья».
-Интерактивная
площадка -Пополнение интерактивной площадки
-Сюжетно-ролевые игры: «Больница», «Путешествие на поезде», «Семья», ДОО
«Школа
позитивных «Школа позитивных привычек» новыми
«Волонтеры»; -Авторские игры по ознакомлению детей старшего привычек»
которая учебными материалами (презентации,
дошкольного возраста с понятием «Благотворительность» на основе модели знакомит родителей и детей с анимационные ролики и видео).
«Лучики добра»; -Игра на основе эмпатии «Благотворители и экологичным образом жизни
нуждающиеся»; -Ежедневная тематическая музыкально-ритмическая зарядка (учебные
материалы
«Добрые слова»; -Подвижная игра «Слепой и поводырь»;
помогают
родителям
-Флэшмоб «Обними меня»; -Рисование «Кто нуждается в нашей помощи?»; выстроить
диалог
с
-Выставка детских рисунков «Что такое доброта?»;
ребенком).
-НОД: «А нужен ли нам чистый воздух?», «Чистый воздух и вода наши
-Детско-родительский проект -Обмен опытом по организации опытно
главные друзья»;
«Мы за голубое небо, мы за
-экспериментальной деятельности детей.
-Беседы: «Как воздух служит человеку», «В каких бытовых приборах
чистый воздух!»;
-Совместные мероприятия: разработка
используется воздух?», «Как работают домашние помощники», «Как люди
-Наблюдения совместно с брошюр «Мы за голубое небо, мы за
загрязняют воздух»
детьми
за
городским чистый
воздух!»;
составление
Беседа с детьми о роли растений в очищении воздуха;
транспортом;
консультации
для
родителей
-Просмотр видеороликов: «Внимание, экология в опасности!»;
-Поисково-исследовательская -«Экспериментирование с воздухом в
«Что люди делают, чтоб воздух стал чище!»;
деятельность совместно с
домашних условиях»
-Уход за растениями. Отметить, что фикус, герань, хлорофитум - «Живые детьми: найти сведения о
-Выставка материалов в методическом
пылесосы»; Рассматривание предметов и иллюстраций по теме:
загрязнении воздуха и мерах,
кабинете:
-«Организация
опрос«В каких бытовых приборах используется воздух», «Как воздух служит которые предпринимают люди
интервью, проводимого детьми «Что Вы
человеку»; -Сюжетно-ролевая игра «Путешествие на парусном корабле»; для сохранения его чистым в
знаете о загрязнении воздуха?» для
-Поисково-исследовательская деятельность
природе;
детского телевидения».
провести исследования - зачем нужен воздух, бережно ли к нему относятся. -Изготовление моделей «Что
загрязняет воздух».
169
Духовно-нравственное
Познавательное Социальное
воспитание
Социальное
Трудовое воспитание
«Международный день мира»
- 21 сентября
День дошкольного работника 27 сентября
-НОД «Нам нужен мир»
-Беседа «Мир и война глазами детей»;
-Чтение рассказов: С. Михалков «Быль для детей»
-Ролевая игра «Мы за мир!». Ведущий описывает разные жизненные
ситуации и предлагает варианты ответов, а дети выбирают подходящий.
-Фестиваль чтецов о мире и добре;
-Выставка рисунков «Мир глазами детей»,
-Акция «Голубь Мира»
-Изготовление голубей, как символа мира.
-Прослушивание композиций: «Пусть всегда будет солнце»
-БесеДы: «Какие профессии можно встретить в детском саду»
«Чтобы произошло, если бы в саду не было бы взрослых»;
-Ситуативный разговор «Моѐ любимое занятие в детском саду», «Как
прошел мой день в детском саду»;
-Выставка рисунков «Моя любимая воспитательница», «Мой любимый
детский сад» и т. д.;
-Творческое конструирование здания детского сада;
-ДиДактические игры: «Рассказы по картинкам», «Ассоциация», «Кем
быть?», «Кому, что нужно для работы»;
-Игры - Драматизации: «Воспитатель», «Повар» и т.д.
-Выполнение простейших поручений «Поможем помощнику воспитателя»,
«Поможем воспитателю»;
-Рассматривание фотоальбомов «Мой детский сад», -Чтение
художественной литературы про Детский саД
-Целевая экскурсия по Детскому саДу
-Акции «Голубь мира»
-Онлайн мастер-класс по
изготовлению
бумажных
голубей.
-Совместное планирование
акции «Голубь мира» с привлечением
родителей.
-Конкурс
для
воспитателей
и педагогов «Лучшая методическая
разработка» на тему «Международный
день мира».
-Конкурс виДеофильмов «Что -Совместное
изготовление
такое Детский сад?»; -Летопись презентации «Сотрудники нашего
детского сада.
детского сада», составление сборника
высказываний детей о работниках детского
сада «Устами младенцев». -Обмен опытом:
Консультация: «Формирование у
дошкольников представлений о
профессиях посредством технологии
«Виртуальное гостевание».
Духовно-нравственное Социальное
воспитание
Международный день пожилых людей
- 1 октября
Октябрь 2023 года
-БесеДы: «Права и обязанности в семье», «Традиции нашей семьи», «День -Оформление совместно с
-Совместное планирование акции «Ваша
пожилых людей. Старость надо уважать»
ребенком
странички
в любовь в вашей заботе» с привлечением
-Рассматривание иллюстраций «Дедушка и бабушка»; -Сюжетно-ролевая портфолио про бабушку и
родителей.
игра «Дом», «Семья» и т.д.;
ДеДушку;
-Совместное изготовление: тематической
-Игры-Драматизации: «Репка», «Курочка Ряба»;
-Сбор семейных фотографий с стенгазеты «От всей души мы желаем
-Творческое рассказывание Детей: «Выходной день в моей семье», «Мои
родными
пожилыми
счастья вам!», папки - ширмы «1 октября близкие», «Наше путешествие», «Как я помогаю дома»;
людьми для портфолио;
День пожилых людей».
-Разучивание пословиц и поговорок о семье;
-Конкурс поДелок «Бабушкин консультации для родителей «Как
-Чтение сказок «Дикие лебеди», «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», сунДучок»;
организовать и провести праздничное
«Мой дедушка» Р.Гамзатов, «Бабушкины руки» Л.Квитко; -СозДание
-Целевая прогулка к пожилым мероприятие
в
кругу
семьи,
портфолио про бабушку и дедушку.
родным с подарками в рамках посвященное
Дню
пожилого
участия в акции «Ваша любовь в человека».
вашей заботе».
170
Трудовое
Познавательное воспитание
Трудовое
Познавательное воспитание
Всемирный день хлеба
- 16 октября
Осенний праздник «Осенины»
-Квест «Откуда хлеб пришел»;
-Сюжетно-ролевые игры: «Магазин: в булочной», «На хлебозаводе»;
-Строительная игра: «Комбайн»;
-Дидактические игры: «Что можно делать», «Бабушка укладывает в
чемодан», «Да - нет», «Пропавший звук»
-Мастерская флористики и дизайна
«Букет из засушенных листьев, цветов и колосьев»;
-Беседы: «Культура поведения за столом», «Хлеб - всему голова»;
-Выставка детских рисунков и детско-родительских проектов «Хлеб всему голова»;
-Поисково-экспериментальная деятельность «Как сделать
муку»;
-Инсценировки по народной сказке «Колосок», стихотворению Т.
Коломиец «Праздник каравая».
-Рассматривание иллюстраций с изображениями осени; -Составление
рассказа «Золотая осень»;
-Аппликация из листьев;
-Изготовление гербариев, украшений;
-Подготовка к празднику.
-Детско-родительские проекты -Обмен опытом, проведение
«Как
люди консультаций и мастер-классов по
научились печь хлеб», «Тема
организации разнообразной детской
хлеба в народных сказках»,
деятельности. -Конкурс на лучшее
«Какие машины помогают
оформление группы к празднику Хлеба.
человеку хлеб растить»;
-Выставка в методическом кабинете на
-Конкурс плакатов «Хлеб - наше тему «Планирование образовательного
богатство»
цикла «Хлеб» или «Тематический
-Досуг для детей и родителей с образовательный проект «Хлеб».
подвижными
играми,
интеллектуальными
соревнованиями, творческими
поединками.
-Осеннее
оформление
групповых
комнат,
изготовление костюмов к
осеннему утреннику;
-Конкурсе
творческих
икебан,
композиций из
фруктов и овощей;
-Естественно-научный
исследовательский проект
«Наш гербарий»
-Благотворительная ярмарка.
-Конкурс
на
лучшее
осеннее
оформление группы.
-Обмен опытом:
Методические
рекомендации
по
составлению папки-передвижки про
осень,
наполненную
не
только
рекомендациями, но и содержащую в себе
конкретный
материал
для
чтения,
заучивания: рассказы, стихотворения,
пословицы, поговорки.
-Выставка методической литературы на
тему «Осень».
Духовно-нравственное Социальное
Патриотическое воспитание
День народного единства
- 4 ноября
Ноябрь 2023 года
-Беседы об истории праздника «День народного единства», о
-Фотоконкурс «Моя великая
толерантности;
Россия ...»;
-Чтение русских народных сказок, былин о богатырях русских: «Никита -Онлайн-поздравление «День,
Кожемяка», «Иван - крестьянский сын и чудо - юдо», «Сказка о славном, который нас объединяет»;
могучем богатыре Еруслане Лазаревиче», «Илья Муромец и Соловей -Интерактивный
час
Разбойник», «Добрыня и Алѐша», «Илья Муромец и Калинин Царь» и т.д. полезной
информации
Чтение стихотворений: В. Степанов «Необъятная страна»,
«Единая Россия, сильная
Г. Ладонщиков «Наш дом», З. Александрова «Родина»;
Россия».
-Поисково-исследовательская деятельность: «Как и из чего мы сделаем
праздничный плакат?»;
-Праздничная акция «Хоровод дружбы».
-Обмен опытом:
Фестиваль
мультимедийных
презентаций для детей дошкольного
возраста, посвящѐнный Дню народного
единства.
171
Трудовое
Познавательное воспитание
Духовно-нравственное
Эстетическое Социальное воспитание
Всемирный День телевиДения 21 ноября
День матери 26 ноября
-Детско-роДительский проект
-БесеДа «Что мы знаем о телевидении?», «Мои любимые детские
об истории детских телепередач -Обмен
телепередачи»;
опытом:
Консультация
-Просмотр виДеофильма о людях телевизионных профессий «За кадром»; «От прошлого к настоящему»
«Просветительская
акция
дети
-Чтение литературы: о создании телевидения, об изобретателях телевизора, -Фото или виДеорепортаж родителям «ТОП 10 технологических
о различных телевизионных профессиях, телевизионные журналы, различные «Экскурсии выходного дня», лайфхаков. Полезные советы для простой и
«Спорт - наша жизнь», «Мой быстрой работы с ПК и гаджетами».
интервью с известными людьми;
-Сюжетно-ролевая игра: «Гости в студии», «В прямом эфире», «Спокойной любимый город», «Наше лето» и Мастер-класс для педагогов «Работа по
т.д.
ночи, малыши»;
созданию
продуктов
для
-СозДание празДничной телепереДачи к всемирному дню телевидения;
дистанционной работы с семьями
-Поисковая Деятельность «Что такое ТВ-студия?»;
воспитанников»
-Конструирование «Телебашня»;
-Конкурс на лучший фото или
-Рисование «Реклама детских товаров».
видеорепортаж.
-БесеДы: «День Матери?», «Чем можно порадовать маму», «Как я помогаю -Фотовернисаж
в
папке- -Выставка в методическом кабинете
передвижке
на
основе картотеки «Художественного народного
маме», «Профессия моей мамы»;
-Чтение: Емельянов Б. «Мамины руки», «Сказки о глупом мышонке»
семейных фотографий «Всех творчества произведений о маме».
С.Маршак, А. Барто «Разлука»;
дороже мне она. . Это мамочка
-Составление рассказов: «Моя семья», «Моя мама, «Выходной день с
моя»;
мамой», «Как я помогаю дома»;
-Виртуальные посиДелки «С
-Словесные игры: «Опиши словами маму», «Соберем добрые слова»;
мамой на кухне»
-ДиДактические игры: «Мама - детеныши», «Подбери наряд», «Узнай
профессию мамы по описанию», «Мамины помощники», «Подари подарок
правильно»; -Сюжетно-ролевые игры; -Игра - Драматизация «Накрой
праздничный стол для мамы»
-Выставка рисунков
«Мамин
портрет»;
-Рассматривание
фотовернисажа «Всех дороже мне она... Это мамочка моя».
Духовно-нравственное
Социальное
Физическое и оздоровительное
воспитание
МежДунароДный День инвалиДов
- 3 Декабря
Декабрь 2023 года
-Спортивное
развлечение -Тренинг для педагогов «Толерантность
«Спорт
равных
- искусство жить вместе».
возможностей»;
-БесеДы: «Мир спасет доброта», «Это трудно, это сложно, но иначеневозможно» (как инвалиды, преодолевая трудности, делают невозможное); -Образовательный маршрут
«Как рассказать детям о детях.
-Чтение: «Цветик - семицветик» В. Катаева.
Играем вместе».
«Вовка-добрая душа» А. Барто, сказок: «Стойкий оловянный солдатик»,
«Хроменькая уточка», стихов: «Вежливым и добрым быть совсем не трудно»;
-ДиДактические игры: «Профессии», «Непослушные пуговицы»;
-Рисование: «Мы разные, но мы вместе»;
-Аппликация: «Цветик- семицветик»;
-Прослушивание и разучивание песен:
«Дорогою добра», «Улыбка», «Если добрый ты»
-Тренинги на воспитание эмпатии, сочувствия к окружающим
172
Духовно-нравственное,
Патриотическое
Социальное воспитание
Новогодний утренник
-Беседы: «Что я попрошу в подарок у Деда Мороза», «Хорошо, что есть на -Зимнее
оформление
свете Новый год», «Как мы будем украшать группу к Новому году»
групповых
комнат,
-Сюжетно-ролевая игра: «Магазин подарков», «Встречаем гостей», «Семья», изготовление костюмов к
«Новый год в детском саду» -Рассматривание иллюстраций с изображениями новогоднему утреннику.
зимы.
-Конкурс творческих работ
-Составление рассказа «Новый год»
«Зимняя фантазия»
-Разгадывание загадок на зимнюю тематику
-Онлайн
мастер-класс
«Создай
новогоднее
настроение своими руками»
-Совместное
планирование
мероприятий для всего детского сада с
привлечением родителей.
-Конкурс
на
лучшее
зимнее
оформление группы.
Методические
рекомендации
по
составлению папки-передвижки про
зиму, с конкретным материал для чтения,
заучивания.
Духовно-нравственное
Духовнонравственно е Познавательное Социальное
Патриотическое воспитание
воспитание
Духовно-нравственное
Эстетическое Социальное воспитание
января
Всемирный
день
«Спасибо» 11
Святки -колядки
6 -18 января
Январь 2024 года
-Беседа: «Рождество», «Коляда, Коляда! Отворяй ворота...»; -Русские -Изготовление
детских
народные игры: «Метелица», «Плетень», «Бубенцы»; -Сюжетно-ролевая костюмов
к святочной
игра «Пойдем колядовать к куклам»; -Заучивание колядок; -Разучивание неделе.
народных святочных игр; -Чтение русских народных сказок: «Ермилка и -Развлечение для родителей и
лесной боров», «Солдатские колядки»; - Конструирование «Ангелочек»;
детей «Пришла Коляда -Слушание музыкальных произведений: «Мороз красный нос»
отворяй ворота».
- Загадки на зимнюю тематику; -Импровизация: танец «Валенки» под
русскую народную песню «Валенки»; -Рассматривание иллюстраций
«Празднование Рождества». -Изготовление поделок, оригами; -Песочная
терапия (рисование рождественской атрибутики)
-Акция «День «Спасибо»
-Беседа «Что такое спасибо?»
-Игра «Вежливо - невежливо», «Доскажи словечко» -Благодарственная
-Онлайн мастер-класс по
открыток
эстафета - дети выстраиваются в длинную очередь и передают по цепочке изготовлению
«Спасибочки»
плюшевую игрушку
- сердце, говоря при этом «спасибо тебе за.»
Совместное изготовление атрибутики
для колядования.
Выставка в методическом кабинете:
- «Цикл ежедневных бесед о святочных
гаданиях,
традициях
празднования
Рождества
на
Руси».
ХЛ о святочной
неделе.
игротека подвижных, игр по теме.
Мастер-класс для педагогов «Песочная
терапия для детей
Обмен опытом:
Мастер-класс
по
изготовлению
объемных букв с надписью: «Спасибо»
-Детско-родительский проект -Обмен
опытом:Консультация
для
-НОД «Путешествие в мир эмоций»; -Беседа: «Доброта», «Доброе дело
«Волшебные воспитателей
«Эмоцион
делай смело»; -Чтение: Т.Маршалова «Сказочка про ясное Солнышко», Э.
средства понимания» -Онлайн альная
гимнастика
для
детей
Мошковская «Вежливое слово», С. Я. Маршак, К.Чуковский «Айболит», В.
дошкольного возраста».
Осеева «Волшебное слово», «Просто старушка», «Синие листья», «Просто фотоконкурс «Наш добрый
-Совместное изготовление
старушка», «До первого дождя», «Печенье». -Дидактическая игра на развитие мир»
памяток для родителей: «Как помочь
эмоционального мира детей - игра «Мимический кубик», «Разноцветные
ребѐнку быть вежливым», «Поговорим о
конверты»; -Этюды: на выражение основных эмоций
доброте».
- «Вкусные конфеты». на воспроизведение черт характера - «Жадный пѐс».
-Организация фотовыставки «Наши
на выразительность жестов - «Тише»; -Психогимнастика «Не сердись,
добрые дела»
улыбнись!»; -Работа с альбомом «Правила поведения дошкольника»;
Сборник иллюстрированных картинок на
-Просмотр мультфильмов «Добро пожаловать», «Сказка про доброго
выражение эмоций.
носорога», «Чудовище», «Как ослик счастье искал»; -Разучивание мирилок;
-Коллективная аппликация «Дерево ласковых имен»; - Коллективный плакат
«Лучики добра».
День спонтанного проявления доброты
- 17 февраля
Февраль 2024 года
173
Познавательное воспитание
Патриотическое Духовно-нравственное Физическое и
Патриотическое
оздоровительное воспитание
Духовно-нравственное
Патриотическое
Духовно-нравственное
Эстетическое воспитание
Всемирный день родного языка
- 20 февраля
День защитника Отечества 23 февраля
Масленица
28 февраля - 6 марта
-НОД «Путешествие по России»;
-Мини-проект
«Тайны
-Беседа «Наш родной язык», «Родной язык у всех один?»; -Чтение: З.
русского языка» в рамках дня
Александровой «Родина»;
родного языка;
-Литературная гостиная «По дорогам сказок»; -Квест-игра «Родной язык»; -Виртуальная викторина
-Речевое развлечение «Пойми меня»;
«Родной язык»;
-Русские народные игры: «Заря», «Плетень»; -Рассматривание альбома
-Онлайн-игра «Словопрятки».
«Родная природа»; -Экскурсия в музей детского сада «Русская изба».
-Беседы: «День Защитника Отечества», «Наша армия», «Рода войск» с
рассматриванием альбомов о Российской армии, «Беседа о мужестве и
храбрости»;
-Дидактические игры: «Подбери картинку», «Что нужно солдату, моряку,
пограничнику, летчику», «Чья форма?», «Военная техника», «Рода войск»,
«Угадай по описанию»;
-Сюжетно-ролевые игры: «Пограничники», «Танкисты», «Летчики»,
«Военный парад», «Моряки»;
-Игры-соревнования: «Кто быстрее доставит донесение в штаб», «Самый
меткий», «Самый смелый», «Разведчики», «Пройди, не замочив ног»,
«Преодолей препятствие», «Меткий стрелок», «Боевая тревога»;
-Чтение рассказов Л. Кассиля «Твои защитники»,
Ю.
Ильинского «На земле, в небесах и на море»;
-Рисование: «Портрет защитника Отечества»;
-Аппликация: изготовление поделок в подарок папе, дедушке, брату
«Военный корабль»;
-Акция «Посылка солдату»; -Развлечение «А ну-ка, мальчики».
-Совместное планирование единого дня
тематических
мероприятий,
посвященных празднованию
Международного дня родного языка
«Родной язык - народа достояние»(цикл
познавательных бесед, проведение квест игр, подвижных игр народов мира).
-Консультация для педагогов
«Воспитание
ребенка
средствами
родного языка и народного творчества».
-Онлайн акция «Вместе с -Совместное планирование мероприятий
папой» («Мы любим спорт», «Я для всего детского сада с привлечением
папин
помощник»,
родителей.
«Прогулка с папой», «Мы на -Обмен опытом:
отдыхе»)
Консультация для педагогов «Что
-Онлайн акция «Скажи
должны знать дети дошкольного возраста о
спасибо лично»
празднике День защитника Отечества»
Публикация архивных фото и Мастер-класс для педагогов «Работа по
видео со своими родными - созданию
продуктов
для
защитниками
Отечества:
дистанционной работы с семьями
отцами,
братьями,
воспитанников».
дедушками, бабушками и т.д.
-Беседы: «Гуляем, запеваем, Масленицу зазываем»;
-Мини-выставка
«Кукла-Чтение потешек, пословиц и зазывалок;
Масленица»
-Рассматривание репродукций картин русских художников; -Составление
-Создание книги «Мамины
рассказа из личного опыта «Как мы Масленицу встречали»; -Дидактические рецепты блинов»
игры: «Масленичный стол», «Накрой стол»
-Разучивание песни «Ой блины, блины...». Разучивание п/и «Золотые ворота»,
«Платочек», «Ручеѐк»;
-Муз.дид. игра «Ты катись, веселый блинчик», «Вышел Ваня погулять»;
сюжетно-ролевые игры «Семья» (сюжет «готовим угощение»), «Ждѐм
гостей», «Мы идѐм в гости»;
- Развлечение «Масленичные гуляния»
-Пополнение методической «копилки»
тематическими конспектами ООД с детьми
дошкольного
возраста,
картотеками,
методическими
материалами.
174
Социальное Духовно-нравственное
Физическое и оздоровительное
Эстетическое воспитание
Патриотическое Физическое и
оздоровительное Познавательное
воспитание
Патриотическое
Духовно-нравственное
Трудовое воспитание
Сороки или жаворонки
- 22 марта
Всемирный день водных ресурсов
- 22 марта
Международный женский день
- 8 марта
Март 2024 года
-Беседы: «Международный женский день», «Бабушка любимая моя», «Наши -Выставка художественных
друзья - девочки!»
произведений о маме.
Беседа о женщинах, о профессиях женщин, о значимости женщин в жизни -Фотовыставка
«Мама на работе».
детей, семьи, общества;
-Сюжетно - ролевые игры «Моя семья», «Моя мама - врач», «Моя мама
парикмахер»;
-Экспериментирование «Овощи и фрукты как косметика для мамы»;
- Конструирование из бросового материала «Цветы для мамы»
-Дидактические игры: «Найди маму», «Чья мама», «Волшебное сердечко»,
«Что делает мама?»;
- Ситуативные беседы: «Если заболела мама», «Как я помогаю маме»,
«Почему нужно помогать девочкам и защищать их»;
- Вернисажи детских рисунков: «Портрет моей бабушки», «Моя мама
самая-самая»;
- Утренник «Лучше всех на свете мамочка моя».
-Беседы: «Вода вокруг нас», «Путешествие капельки», «Вода нужна всем»,
-Онлайн-выставка детско«Природные явления», «Водный транспорт»;
родительского творчества
-Дидактические игры: «Моем наши ручки», «Какая разная вода», «Разрезные (экологические плакаты)
картинки», «Плавает, не плавает» «Путешествие», «Тонущие и плавающие «Удивительный мир воды»;
предметы», «Кому нужна вода?», «Где спряталась вода?», «Маленькие
-Акция «Родное озеро весной»,
человечки», «Хорошо - плохо»;
субботник
по
-Чтение художественной литературы: «Алешка и снежок» Е. Андреева,
очистке береговой зоны.
«Капелька» Г. Люшнин, «Весенний разговор» С. Погореловский,
«Трудолюбивая вода» В. Иванова, «Кто не умывается» П. Синявский,
«Ручеѐк» Т. Жиброва, В. Степанова «Снегурочка», «Сосулька» М.
Дружинина, «Капелька» Г. Люшнин, «Куда пропала река» Б. Заходер, «Речка
зимой» В. Фетисов;
-Игра-эксперимент с водой «Разноцветная вода», «Волшебный камешек»,
«Кто быстрее нальет и выльет».
-Выпечка фигурок птиц из
- Беседа «Пришла весна, отворяй ворота»;
-Чтение и заучивание песенок-закличек: «Весна, весна, проснись ото сна», теста;
-Конкурс
съедобных
«Жаворонки, прилетите», «Жаворонки», «Солнышко-ведрышко» и др;
кормушек
дляптиц
-Дидактические игры: «Времена года», «Весна», «Что лишнее?»;
«Экокормушка».
-Подвижные старинные игры русского народа;
-Разучивание народных игр с пением: «Веснянка», «Золотые ворота»,
«Горелки»; -Сюжетно-ролевая игра «Весенний концерт»;
-«Жаворонки, прилетите, Весну — красну принесите» (нетрадиционная
техника лепки жаворонок из соленого теста).
-Методические
рекомендации
по
составлению сценария и проведению
праздника к 8 марта.
-Совместное
изготовление
агитационных
листовок
и
информационных буклетов «Вода для
жизни», «Берегите воду» и др.
-Обмен опытом:
Консультация
«Развитие познавательной активности
дошкольников
путем
организации
исследовательской деятельности».
-Обмен опытом:
-Методические
рекомендации
по
проведению
игр
народных
календарных праздников.
-Мастер-класс
«Русские
народные
праздники круглый год».
175
Патриотическое
Познавательное
Трудовое воспитание
День защиты Земли
- 29 марта
-Беседа «История праздника «День Земли»;
-Ситуативные беседы: «Как вы помогаете планете Земля?», «Планета Земля
в опасности», «Красная книга» Земли;
-Трудовая деятельность по уборке участка, посадка рассады «Украсим
Землю цветами».
Пересадка комнатного растение и беседа о том, что необходимо для роста и
жизни растений;
-Экологическая викторина «Знатоки природы».
Обмен опытом:
-Акция «Час Земли»; «Мы за -Методическое пособие
раздельный сбор мусора»;
для педагогических работников по
-Детско-родительский проект организации мероприятий в рамках
«Только вместе, только дружно годового календаря экологических
помогать природе нужно!»;
мероприятий.
-Конкурс творческих работ -Конкурс экологических буклетов,
«Мусорная фантазия».
листовок, памяток.
Патриотическое Духовно-нравственное
Физическое и оздоровительное воспитание
Патриотическое
Познавательное воспитание
День экологических знаний
- 15 апреля
День космонавтики 12 апреля
Апрель 2024 года
-Посещение родителями с
-Обмен опытом:
-Беседы: «Первые попытки покорения космоса», «Солнечная система», «День детьми музея космонавтики в г. «Аукцион идей» (презентация игр и
Самара.
пособий для работы с детьми дошкольного
космонавтики»;
-Онлайн
лаборатория
возраста)
-Чтение художественной литературы: Н.Носов «Незнайка на луне»,
космических опытов:
-Конкурс методических разработок на
Н.А.Андреев «Как человек научился летать»;
«Солнце и Земля» «Дневные тему «Космос».
-Рассматривание иллюстраций: «Космос», «Созвездия», «Что находится в
звезды» «Почему Луна не падает -Изготовление экспонатов для музея
космосе?», «Космические корабли»;
на Землю» «Солнечная система» космонавтики детского сада.
-Дидактические игры: «Земля и солнечная система», «Профессии»,
-Конкурс рисунков, поделок
«Космос», «Собери космический корабль»;
«Космические фантазии».
-Конструирование из бумаги «Ракета»
-Подвижные игры: «Космонавты», «Метеоритные дождь», «Неизведанная
планета», «Перегрузка и невесомость»;
-Рисование «Космос» (по замыслу); -Складывание созвездий из мозаики
Из пластмассового конструктора- «Космический корабль»;
-Конструирование планет солнечной системы из бросового материала;
-Спортивный праздник «Мой путь к звездам»;
-Флэшмоб «Поехали!»
-Экскурсии по экологической тропе на территории детского сада
-«Земля наш дом - пусть чисто -Совершенствование
развивающей
-Игра -викторина «Берегите наш город от мусора»
будет в нѐм» (месячник по
среды,
-Чтение художественной литературы: В. Н. Тарасийчук «Экология в
благоустройству коллекции презентаций экологического
картинках»; Ю. Демянская «Дом Земли»; Н. Т. Бромлей «Охотник»;
территории детского сада);
направления.
-Праздник «День экологических знаний».
-Фотовыставка «Заходи в
-Создание сборника наблюдений на
зелѐный дом, чудеса увидишь в прогулке, включающий тематические
нѐм!».
наблюдения
+
художественное слово и загадки.
-Изготовление агитационных плакатов
«День экологических знаний».
-Конкурс на лучший экологический уголок
в группе.
176
Духовно-нравственное, трудовое
воспитание
Патриотическое Духовно-нравственное
Познавательное воспитание
Всемирный день книги
- 23 апреля
Пасха
- 24 апреля
-Акция «Читаем дома вместе с -Изучение
программно-методического
материала по
-Беседы: «Моя любимая книга», «Как появилась книга», «Лучший подарок детьми»;
-Акция
«Соберем направлению работы.
для друга», «Для чего нужны библиотеки».
макулатуру» (отправка ее в -Подбор книг по жанрам: детские сказки,
-Ситуативный разговор: «Нужно ли беречь книги», «Отмечаем
пункт вторичного сырья);
стихи, рассказы, книжки- малышки,
Международный день детской книги».
выставка
энциклопедии, детские журналы.
-Онлайн экскурсия в библиотеку: познавательное мероприятие по творчеству -Онлайн
«Домашняя библиотека»;
-Организация тематических выставок в
К. Чуковского.
-Акция «Книга в кадре»
уголке книги.
-Рассматривание портретов детских писателей: А. С Пушкин, С. Я.
«Буктрейлеры к детским книгам
Маршак, Н. Некрасов, В. Бианки, С. Есенин, К. Чуковский.
о природе».
-Трудовая деятельность в «Книжном уголке» «Книжкина больница».
-Сюжетно-ролевые игры: «Библиотека», «Книжный магазин»
-Д/и: «Угадай сказку», «Кто потерял этот предмет?» -Выставка детских
рисунков «Моя любимая сказка» -Создание буктрейлеров к книгам
-Рассматривание книг с Дополненной реальностью
-Творческий
конкурс
-Методическая разработка «Встречаем с
-Беседа «Что такое Пасха?», «Пасхальное яйцо»;
вести»
детьми Пасху» для использования в работе
-Беседа об этических нормах - поздравление с праздником, дарение подарков; «Пасхальные
(пасхальные
рисунки,
с дошкольниками.
-Чтение: А. Майков «Вербная неделя», А. Плещеев «Как солнце блещет
поделки,
ярко...»; -Составление описательных рассказов по пасхальным картинкам; пасхальные
рассказы,
-Рассматривание старинных и современных открыток к празднику «Светлая фотографии,
презентации, видеоролики)
Пасха»;
-Мастер-класс «Как сделать в
-Дидактические игры: «Сложи картинку пасхального яйца», «Пасхальные
домашних
условиях
традиции», «Укрась яйцо к Пасхе», «Сдувание яйца», «Найди пару»;
-Сюжетно-ролевые игры: «Встречаем Пасху всей семьей», «Идем в гости на натуральные краски для яиц»
праздник Пасхи»; -Народные игры: «Горелки», «Раскручивание яиц»,
«Катись яичко», «Катание яиц», «Кто быстрее возьмѐт яйцо?», «Чоканье
яйцами»; -Пальчиковые игры: «В лужах солнышко искрится», «Стол
пасхальный накрываем», «Подснежник»; -Физкультминутки «Весна»,
«Весенняя капель», «Солнышко»; -Игры - эксперименты: «Яйцо в бутылке»,
«Колумбово яйцо», «Варѐное или сырое?», «Послушное яйцо».
Патриотическое
Духовно-нравственное
Трудовое воспитание
Праздник Весны и Труда
- 1 мая
Май 2024 года
-Беседы: «История 1 Мая», «Праздник Весны и Труда», «Зачем человеку
трудиться?», «Каждый труд в почете»;
-Настольно-печатные игры: «Профессии», «Кем быть»;
-Дидактическая игра «Кому что нужно для работы?», «Город мастеров»;
-Рассматривание фотоальбома «Профессии в моей семье»;
-Слушание «Всякий труд у нас в почете» муз. Т. Ломовой;
-Чтение В. И. Гайланс «Сказка о том, как труд лень победил», Я. Акима
«Первое мая»;
-Обсуждение пословиц о труде;
-Создание коллажа «Фоторепортаж о Празднике весны и труда».
-Всероссийская
акция
-Выставка в педагогическом кабинете на
«Зелѐная весна»;
тему:
«Планирование
-Выставка
книг
и
образовательного цикла «Праздник весны
репродукций «Человек и труд»; и труда».
-Виртуальная
выставка
детских рисунков «Весенние
мотивы».
177
-Беседы: «Какой сегодня праздник?», «Дети в других странах»,
-Кейс-игра «А как поступили Обмен опытом:
«Международный день детей - День защиты детей», «Кто защищает детей?»; бы вы?»;
Методические
рекомендации
по
-Развивающие игры: «Чрезвычайные ситуации» по правилам безопасного
мероприятий.
-Семейная
фотовыставка проведению
поведения детей;
приуроченных к Международному дню
«Планета детей»;
-Чтение стихотворений: И. Суриков «Детство», «Детство золотое», «Как
-Почта
«Пожелания защиты детей:
быстро вырастают дети..И. Бунин «Детство»;
-«Какие
досуговые
мероприятия
родителей детям»;
-Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Детский сад», «Поездка семьи в
-Онлайн акция «Родом из провести с детьми летом. чтобы не
автобусе»;
детства»
воспоминания нарушить карантинные требования». -«Как
-Музыкально- спортивный праздник «Праздник всех девочек и мальчиков»;
познавательновзрослых
о
собственном организовать
-Акция «Пусть серое станет цветным!» - раскрашивание серого асфальта с
исследовательскую деятельность детей
детстве;
помощью цветных мелков красочными рисунками
-Фотозона «Папа. мама и я - летом».
-Изготовлению коллажа «Наше счастливое детство»; -Танцевальный
дружная семья»;
флешмоб;
-Дистанционный
мастер-Костюмированное дефиле «Волшебные превращения».
класс по пластилинографии ко
дню защиты детей «Летнее
настроение».
Патриотическое
Духовно-нравственное Социальное
воспитание
Патриотическое
Познавательное воспитание
Духовно-нравственное
Эстетическое
Физкультурное и оздоровительное воспитание
День Победы
- 9 мая
День города
Новокуйбышевска
-Акция «Бессмертный полк
-Беседы по картинам о войне;
-Совместное
планирование
онлайн»;
-Чтение детям произведений художественной литературы:
торжественных
онлайн
встреч
с
-Акция «Окна Победы»;
А. Твардовский «Рассказ танкиста», «Василий Тѐркин» (отрывок),
ветеранами «Не забудем их подвиг
«Мы
«Гармонь», А. Митяев «мешок овсянки», С. Баруздин «Шел по улице солдат», -Фотовыставка великий!».
помним. мы гордимся»;
«На Красной площади парад», «Никита Кожемяка» (обработка К.
-Конкурс мини-музеев групп «Великая
Ушинского); «Илья Муромец и Соловей - разбойник», «Иван- крестьянский -Музыкально-литературный Война. Великая Победа».
салон «Песни. с которыми мы -Разработка педагогических проектов (по
сын и Чудо-юдо»;
победили»;
-Вернисаж детского творчества «Салют над городом в честь праздника
группам).
-Конкурс творческих работ
Победы»; -Конструирование из бумаги, изготовление оригами: «Самолѐт»,
-Выставка в методическом кабинете игр по
«Мы помним. мы гордимся».
«Танк», «Цветы Победы»;
патриотическому
направлению:
-Конкурс чтецов «Великая победа»; -Акция «Читаем детям о войне»
подвижных.
сюжетно-ролевых.
-Фестиваль инсценированных стихов и песен «Салют-Победа»;
дидактических. игр-соревнований.
-Беседы: «Достопримечательности родного города», «Дом, в котором я
-Выставка
семейных
-Выставка в методическом кабинете
живу», «Где работают наши родители», «Они прославили наш город»,
творческих работ «Город наглядно - дидактических пособий.
«Транспорт нашего города», «Как вести себя на улице», «Что делать, когда моей мечты»
демонстрационных материалов: набор
потерялся», «Чем помочь родному городу».
-Фотовыставка
«Любимые открыток с достопримечательностями
-Дидактические игры: «Наш город», «Путешествие по городу», «Узнай по места моего города»
родного
города.
книги о
г.
описанию», «Будем вместе строить дом», «Подбери материал и дом, назови
Новокуйбышевск. серия сюжетных картин
какой дом?», «Какой, какое, какая?», «Придумай название улицы».
по темам: «Город». «Транспорт».
-Настольно -печатные игры: «Прогулка по городу».
-Игровые ситуации: Разыгрывание дорожных ситуаций на макете улицы.
-Проект «Быть нефтяником хочу, пусть меня научат»
День защиты детей
- 1 июня
Июнь 2024 года
178
Патриотическое Духовно-нравственное
Физкультурное и оздоровительное
воспитание
Патриотическое
Познавательное
Эстетическое воспитание
Духовно-нравственное
Физкультурное и
оздоровительное воспитание
Пушкинский день в России
- 6 июня
Всемирный день океанов
- 8 июня
День России
- 12 июня
книг Составление
плана
совместной
-Чтение художественной литературы: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка -Выставка
произведений
А.С.
Пушкина;
деятельности
с
детьми,
родителями:
о царе Салтане...», «Сказка о Золотом петушке»;
-Виртуальная экскурсия по
-подбор материала и оборудования для
-Рассматривание иллюстраций к сказкам А. С. Пушкина;
пушкинским местам Санктсовместной деятельности с детьми; бесед,
-Рисование по замыслу «Герои сказок А. С. Пушкина»;
Петербурга;
игр и других видов деятельности по теме;
-Слушание аудиозаписи сказок А. С. Пушкина;
-Конкурс макетов и поделок к -картотека крылатых фраз из произведения
-Игра-фантазия «Если б я поймал золотую рыбку»;
сказкам А.С. Пушкина.
А. С. Пушкина;
-Этюды, игры-драматизации:
-подбор мультфильмов по сказкам А. С.
«Три девицы под окном»
Пушкина студии «Союзмультфильм» «Свет мой, зеркальце, скажи»;
оформление
литературного
уголка,
-Дидактическая игра «Какой сказочный герой лишний»;
подборка информации, иллюстраций,
-Оформление выставки «Там на неведомых дорожках...»;
литературы.
-Игры эстафеты «Там, на не ведомых дорожках»;
-Подвижные игры «Море волнуется раз», «Рыбаки и рыбки», «На золотом
крыльце сидели»; «Путешествие в мир сказок» (интерактивная игра).
-Беседы: «Океаны бывают разные», «Жители подводного мира», «Эти разные -Конкурс
детско- -Пополнение уголка природы макетами:
рыбы», «Водоѐмы»;
родительских
проектов
«Обитатели природных зон». Обмен
-Д/и: «Хорошо - плохо», «О ком расскажу», «Что нельзя делать, отдыхая на «подводный мир океана»
опытом:
море?»;
Консультация
«Создание
-Сюжетно-ролевые игры: «Путешествие на корабле», «Подводная
максимальных условий для развития
экспедиция» Экспериментирование:
познавательной активности детей в
Опыты «Чем дышат рыбы?», «Почему форма рыб напоминает капельку?»,
процессе
опытно-экспериментальной
«Подводная лодка из яйца»;
деятельности».
П/игры: «Рыбак и рыбки», «Море волнуется», «Водяной», «Караси и щука»;
-Коллективная аппликация «В морских глубинах», роспись камней
«Необыкновенные рыбки», украшения в морском стиле.
-Беседы: «Я люблю тебя, Россия», «Моя Родина», «Большая и малая
-Выставка в методическом кабинете:
-Выставка
семейных
Родина»;
рисунков «Россия - великая наша содержание, методы, приемы, формы
-Чтение: В. Степанов «Герб России», «Флаг России»,
организации
познавательной
держава»;
И. Шмелѐв «Русская песня»;
деятельности,
способствующие
-Акция «Окна России»;
-Рассматривание иллюстраций на тему «Природа России»; -Прослушивание -Онлайн-флэшмоб «Россия в
нравственно
патриотическому
гимна РФ;
воспитанию
детей
дошкольного
объективе»;
-Д\и: «Флаг России», «Наша страна», «Расскажи о своей семье», «Малая
-Всероссийская акция «Добро в возраста.
Родина», «Найти флаг России, города», «Путешествие по городу
России»,
отправив
Новокуйбышевск», «Где находится памятник?»;
анонимное поздравление -Музыкально - спортивный праздник «Богатырские сражения»
открытку с символами России и
-Квест - игра «С чего начинается Родина?»;
поздравлениями с праздником,
-Флэшмоб «День России».
сделанную
своими руками.
179
Патриотическое
Социальное Духовно-нравственное
воспитание
Патриотическое
Духовно-нравственное воспитание
День отца
- 19 июня
День Памяти и скорби
- 22 июня
«Папа
-Совместная подборка и составление
-БесеДы: «Моя семья...». «Мой папочка», «Как мы с папой играем», «Мой -Онлайн-флешмоб
может»;
списка тематических книг и фильмов,
папа, где он работает?», «Что папа делает дома?», «Папы разные нужны»,
-Фотоакция «Один в один», «С транслирующих положительный образ
«Как мы с папой маме помогаем»;
-Чтение стихов: «Как папа», «Папина сказка», «Папы разными бывают», папой классно», «С папой можно отца, семьянина, рекомендованных к
всѐ», «С папой на рыбалку» и
семейному просмотру.
«Моя семья», «У меня есть дедушка»;
-Оформление развивающей среды группы:
-Сюжетно-ролевые игры: «Строим ракету», «Помогаем папе», «Ремонтная др.;
-Онлайн
консультация
оформление
книжной
мастерская», «Семья», «Гараж», «Стройка», «Шоферы везут груз»,
выставки
по
теме,
подбор
«Семейные хлопоты»; Игра - ситуация «Папа - хороший хозяин»; «Летчики психолога для родителей
«Папы всякие нужны, папы
дидактического материала по теме
готовы к полету»; «Прогулка на пароходе»;
всякие важны».
«Семья».
-Конструирование «Самолет»; -Аппликация «Папин портрет»
-Фотовыставка «Для меня всегда герой - самый лучший папа мой», работы
пап «Папа может все, что угодно», презентация проекта.
-Конкурс рисунка на асфальте «Мой папа - самый лучший»
-Беседа «Тот самый первый день войны», «Что такое героизм», «Дети в годы
-Организация в методическом кабинете
войны»;
-Книжная выставка «День
выставки книг, картин, альбомов на
-Чтение художественной литературы военной тематики:
военную тематику. -Выставка
памяти и скорби»;
С.Алексеев «Первая колонна», «Первый ночной таран» Е.Благинина
-Акция «Белые Журавли
художественной литературы,
«Шинель»;
памяти»; -Конкурс рисунков
наглядно-дидактической и методических
-Возложение цветов к обелиску рабочим биофабрики, погибшим на фронтах «Дети России - против войны!»; пособий «Детям о войне».
Великой Отечественной войны;
-Прогулки к памятным
-Викторина для педагогов ДОУ «Что? Где?
-Виртуальная выставка к Дню памяти и скорби «У войны не женское
местам с возложением цветов Когда?
лицо»; -Экскурсия в музей детского сада «Нет в России семьи такой, где б не с родителями Экскурсия
Тема: «Календарь победы»
памятен был свой герой»;
выходного дня к
-Фотовыставка «Я помню. Я горжусь»
Вечному
огню
(фоторепортаж)
Патриотическое
Духовно-нравственное Социальное
Эстетическое воспитание
День любви, семьи и верности
- 8 июля
Июль 2024 года
-Беседы: «Моя семья», «Что я знаю о маме и папе», «Моя дружная семья»,
«Кем работают мои родители»;
-Чтение худ.литературы: Е. Благинина «Посидим в тишине», «Вот какая
мама», р. н. с. «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», В. Осива
«Сыновья», «Косточка», Е. Тарановой «Семья - это папа и мама, и дед», Э.
Успенский «Бабушкины руки», Ю. Яковлев «Мама»;
-Сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Дом», «Семья», «Мамины
помощницы»;
-«Ромашка - символ праздника» - изготовление ромашек различными
способами (пластилинография, аппликация, рисование открытки тычками,
объѐмная ромашка на палочке);
-Дефиле головных уборов, сделанных родителями совместно с детьми
«Волшебство маминых рук».
-Акции «Семья - территория
-Оформление фотозоны «Счастливая
любви»
семья».
фото своей семьи, где вы
-Ознакомление с планом мероприятий ко
вместе проводите время,
Дню семьи, любви и верности.
занимаясь общим любимым
делом;
-Дистанционный кроссворд «В
семейном кругу».
180
Духовно-нравственное
Социальное
Эстетическое воспитание
Международный день дружбы
- 30 июля
-Образовательный
маршрут -Обмен опытом:
-Беседы с детьми: «Как нам волшебные слова помогают?», «Золотые
начинается
с Фестиваль
мультимедийных
правила дружбы», «Расскажи о друге», «Друг познается в беде», «Собака - «Дружба
улыбки!» книги о дружбе и презентаций для детей дошкольного
друг»;
настоящих друзьях (онлайн- возраста, посвящѐнных Дню дружбы.
-Ситуативный разговор «Мой друг заболел»;
обзор)
-Решение проблемной ситуации «Если будешь драться»;
-Чтение художественной литературы: «Урок дружбы» М. Пляцковского,
сказки «Про Зайца - забияку», «Жадный мышонок» И. Гуриной, «Подружки»
В.Осеевой, «Дружба» И. Туричина, «Зимовье зверей» РНС, -Дидактические
игры: «С кем дружит солнышко», «Назови друга ласково», «Хорошо-плохо»,
«Какой путь вы выберете», «А что бы вы ответили», «Опиши друга, а мы
угадаем», «Добрый друг», «Школа вежливости»; -«Хоровод дружбы»
(коллективная аппликация);
-Оформление папки «Мирилки для детей»;
-Оформление фотоальбома «Это я, это я, это все мои друзья»;
-Интервью «Что такое дружба?»; -Флэш-моб «Дружбы круг»
Духовно-нравственное,
воспитание
Эстетическое
Духовно-нравственное
Познавательное воспитание
День лошади
- 31 августа
Международный день
бездомных животных - 16
августа
Август 2024 года
-Беседы: «Кто такие бездомные животные?», «Кто такие врачиветеринары»;
-Рассматривание: фото, репродукций, иллюстраций по теме «Бездомные
животные»;
-Чтение: С. Михалков «Щенок», В. Берестов «Кошкин щенок», А. Толстой
«Лев и собачка», А. Усачев «Умная собачка Соня». Просмотр мультфильма
«Котенок по имени Гав»;
-Изготовление листовок с призывом помочь бездомным животным;
-Сюжетно-ролевые игры «Ветлечебница»;
-Исследовательская деятельность: сравнивание разных видов собак
(находить сходства и отличия).
-Фотовыставка
«Наши
любимцы»;
-Расклеивание
листовок
«Всем нужен дом!»;
-Детско-родительские
проекты
«Роль бродячих собак в
экологии города»;
-Благотворительная
акции
«Поможем братьям нашим
меньшим» (сбор корма).
-Беседы «Домашние животные», «Лошади» «Как лошади помогают людям», -Виртуальная экскурсия на
конюшню
«Лошади в искусстве». -Чтение художественной литературы:
-Образовательный маршрут
Стихи: «Кони» В. Степанов, «Жеребенок» С. Черный. «Домашние
животные»; Сказки: «Сказка о козе лупленой», русская народная сказка «Кот «Лошадь в мире человека»
Обмен опытом:
Методические рекомендации и каталог
лучших практик по вовлечению в
волонтерскую деятельность
детей
дошкольного
возраста и их родителей.
Выставка в методическом кабинете:
папка «Всѐ о братьях наших меньших» с
загадками, стихами о животных.
-Ознакомление с планом мероприятий ко
Дню
лошади
в
рамках
международного
экологического
календаря.
- серый лоб, козел да баран», С. В. Михалков «Как старик корову продавал»,
К. Ушинский «Слепая лошадь», «Спор животных», Л. Н. Толстой «Осѐл и
лошадь» «Волк и кобыла» (басни), русская н. с. «Сивка - Бурка», «П. П. Ершов
«Конѐк - Горбунок»;
-Рассматривание картин, фото: «Три богатыря» Виктор Васнецов,
«Русская охота» Семен Кожин; Фото различных пород ладей.
-Сюжетно-ролевые игры: «На скотном дворе», «Путешествие на лошадях»,
«Ипподром»; -Акция «Корм для лошадей» (катание на лошадях).
181
2.6 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Актуальность
Парциальная программа
Мы живём на Урале»
Цель
Задачи
Основные направления
Организация работы в части, формируемой участниками образовательных
отношений в данном направлении, представлена интеграцией образовательной
области «Познавательное развитие» с другими образовательными областями:
«Речевое»,
«художественно-эстетическое» и
«социально-коммуникативное
развитие». Методическое и дидактическое обеспечение разработано с учетом
методических рекомендаций к региональной программе СО под ред. О.В.
Толстиковой «Мы живем на Урале», г. Екатеринбург, 2013 г. и отвечает
современным принципам государственной политики - «единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие
этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в
условиях многонационального государства.
Формы, методы, средства
Образовательная
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
3. Организационный раздел
3.1 Система образовательной деятельности: расписание ОД
I половина дня
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
II половина дня
3.3 Система физкультурно-оздоровительной
двигательной активности
Формы двигательной активности
работы
в
Время
Утренняя,
бодрящая гимнастика
Занятие «Физическая культура»
10-12 мин
Занятие «Музыка»
15-30 мин (Ежедневно)
Физ. минутка,
Пальчиковая гимнастика
Индивидуальная работа по
развитию движений
Самостоятельная двигательная активность
(1-я и 2-я половина дня)
Прогулка (подвижные и спортивные игры, физические
упражнения)
1-я и 2-я половина дня
Музыкальный досуг
3-5 мин (Ежедневно)
Спортивные праздники и развлечения
50-60 мин
Спортивные досуги
30-45 мин
День здоровья
1 раз в квартал
15-30 мин (Ежедневно)
12-15 мин (Ежедневно)
(Ежедневно)
15-30 мин
(Ежедневно)
30-45 мин
группе.
Режим
3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе
Обогащение (пополнение)
предметно-пространственной среды группы
Образовательные
области
Формы организации (уголки, центры, пространства и др.)
Содержание
Срок (месяц) реализации
Социально-коммун
икативное развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественно-эсте
тическое развитие
Физическое
развитие
Спортивный
«Мини-стадион», «Уголок здоровья»
1.Формирование потребности в
уголок
1.Мячи большие, малые, средние.
ежедневной активной
2.Обручи.
двигательной деятельности.
3.Толстая веревка или шнур.
2.Развитие ловкости, координации
4.Флажки.
движений, произвольной
5.Гимнастические палки.
регуляции в ходе выполнения
6.Кольцеброс.
двигательных заданий.
7.Кегли.
3.Развитие глазомера.
8. «Дорожки движения» с моделями и схемами
4.Развитие быстроты,
выполнения заданий.
выносливости, ловкости, точности,
9.Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков
выдержки, настойчивости.
и мячиков на «липучках».
5.Развитие умения быть
10.Детская баскетбольная корзина.
организованными.
11.Длинная и короткая скакалки.
6.Формирование правильной
12.Бадминтон.
осанки.
13.Городки.
7.Поддержание интереса к
14. «Летающие тарелки».
различным видам спорта.
15.Мешочек с грузом малый и большой.
16.Серсо.
17.Гантели детские.
18.Нетрадиционное спортивное оборудование (см.
«Обр
Перечень художественной литературы
3-4 года
Направление
Малые формы
фольклора.
Русские народные
сказки.
Название
«Ай, качи-качи-качи...»,
«Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок…»,
«Дождик, дождик, пуще...»,
«Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...»,
«Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды…»,
«Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...»,
«Курочка-рябушечка...»,
«На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...»,
«Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
«Бычок – черный бочок, белые копытца»
«Снегурочка и лиса»
Автор, переводчик, обработчик
обраб. М. Булатова
Группы оснащены методическим и игровым оборудованием по различным направлениям:
№
Направление
Вид игровых средств
186
1.
Развитие
движений рук
2.
Сенсорное
3.
Развитие речи
4.
Развитие
мышления
5.
Развитие
представлений об Для формирования представлений о свойствах предметов: лабораторные ѐмкости и
окружающем
инструменты, предметы для экспериментов, лото, микроскоп, лупа и другие физические
мире
приборы, весы.
Для развития географических и астрономических представлений: карты, глобусы,
настольные игры, энциклопедии, наглядно-дидактические пособия, фотографии, викторины.
Для формирования представлений взаимосвязи человека и природы: лото, нагляднодидактические пособия, настольные игры, наборы карточек, литература, планшеты с
вкладышами, муляжи овощей, фруктов, фигурки животных, птиц, рыб, земноводных.
Для формирования представлений об истории общества, культуре народов мира и России:
куклы в национальных костюмах, наглядно-дидактические пособия, настольные игры,
альбомы, образцы орнаментов, прикладного творчества.
Для формирования положительного отношения к труду: атрибуты и костюмы для
сюжетных игр («Профессии»), лото, игрушки - инструменты для лиц некоторых профессий
(наборы «Парикмахер», «Больница», «Водитель», «Художник» и др.), наборы машинок
(грузовой, легковой, специальный транспорт).
развитие
Для развития мелкой моторики: планшеты с вкладышами, пирамидки, бусы,волчки,
шнуровки, застежки, мозаики, лабиринты, настольные игры.
Для развития ручной умелости: забивалки, бирюльки, конструкторы,трафареты,
настольные игры, печати.
Для развития зрительного и слухового восприятия: геометрические фигуры и тела,
планшеты и рамки с вкладышами, пирамидки, домино, лото, шумовые блоки и шары,
музыкальные инструменты, звуковые плакаты. Для развития осязания и обоняния:
волшебные мешочки, тактильные наборы, домино, наборы ѐмкостей.
Для развития произносительной стороны речи:«звуковые ходилки», звуковые домино,
лото, наглядно-дидактические и логические лото.
Для формирования грамматического строя и связной речи: наглядно- дидактические
пособия, наборы карточек, лото, домино, схемы цепных и параллельных текстов, картинки символы.
Для освоения основ грамоты: алфавитные наборы, кубики, лото, домино, мозаики,
конструкторы, магнитные буквы и доски, звуковые плакаты.
Для формирования логического мышления: сортеры, наборы цветных блоков для
классификации, домино, лото, наборы карточек, логические кубы, танграм, пазлы, разрезные
картинки, складные фигуры, игры - стратегии, блоки Дьенеша.
Для формирования элементарных математических представлений: наборы игрового
материала для счета, кубики, конструкторы, домино, счетные устройства и материалы,
измерительные приборы и инструменты, настольные игры. Для формирования
представлений о пространстве и времени: настольные игры, наборы карточек, лото,
планшеты с вкладышами, модели часов. Для формирования конструкторских умений:
строительные наборы, конструкторы, кубики, конструкторы плоскостные, схемы для
конструирования.
187
6.
Социальное
развитие
7.
Творческое
развитие
Для формирования представлений о семье и доме: набор и атрибуты для игры в семью
(куклы, кроватки, набор кукольного постельного белья и др.), плакаты, фотоальбомы,
настольные игры, наглядно- дидактические пособия,куклы, одежда для кукол, мебель и
оборудование для кукол, коляски.
Для формирования представлений о ЗОЖ и безопасном поведении: лото, нагляднодидактические пособия, домино, викторины, оборудование для игр по ПДД, дорожные
знаки, плакаты.
Для формирования представлений о видах искусства: наглядно- дидактические пособия
репродукции картин, скульптур, архитектурных композиций известных художников
скульпторов, архитекторов, музыкальные инструменты и их изображения, лото, театры
(настольный, пальчиковый, кукольный, теневой и другие виды театров), ширмы,
театральные шапочки, атрибуты для инсценировок.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ЗПР
После освидетельствования в ПМПК на основе коллегиальных заключений формируются группы комбинированной направленности для детей с ЗПР.
С целью создания единого речевого режима в группах комбинированной направленности оборудованы логопедические кабинеты, речевые центры в
группах, оформлены информационные стенды в приѐмных групп. Дефектологический кабинет и группы оснащены специальным материалом и оборудованием
для коррекции речи и психических процессов.
Технические средства обучения:
- Музыкальный центр
- Персональный компьютер
- Принтер
Специальное оборудование:
- Зеркала индивидуальные по количеству детей, настенное зеркало
С детьми с ЗПР работают следующие специалисты
- воспитатель
- музыкальный руководитель
3.1.1. Режим и распорядок дня в дошкольных группах, учебный план, календарный учебный график
Организация жизни и деятельности детей определяется «Режимом дня», который определяется в соответствии с возрастными, психофизическими
особенностями детей, на основе соблюдения баланса между разными видами активности, а также с учѐтом социального заказа родителей.
Режим дня составлен с расчетом на 9,5-часовое пребывание ребенка в детском саду. Ежедневная организация жизни и деятельности детей определена в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников, на основе соблюдения баланса между различными видами деятельности и с
учетом социального заказа родителей и нормативно- правовых требований к организации режима деятельности в дошкольных организациях. Режим дня
соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 6-8 лет составляет 5,5
188
- 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую
половину дня - после дневногосна, пред уходом домой. Продолжительность суточного сна дня для детей дошкольного возраста составляет 2 - 2,5 часа.
Для каждой возрастной группы разработан режим дня. Режим дня для детей дошкольного возраста разработан в соответствии с образовательной
программой ДО, спецификой деятельности учреждения, работы специалистов ДО и требованиями к организации образовательного процесса «Санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН1.2.36585-21» («Гигиенические нормативы требования к обеспечению безопасности и (или)безвредности
для человека факторов среды обитания от 28 января 2021г. №2,таб 6.6., 6.7.)
189
РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ СТАРШЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ
(холодное время года)
Режимные
моменты
Время
Утренний прием, самостоятельная деятельность
8.00-8.40
Утренняя гимнастика
8.40-8.50
Подготовка к завтраку
8.50-9.00
Завтрак
9.00-9.15
Игры, подготовка к занятиям
9.15-9.30
Занятия
9.30-10.45
Второй завтрак
10.45-10.50
Подготовка к прогулке
10.50-11.00
Прогулка, игры, наблюдения
11.00-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.55
Подготовка ко сну, сон
12.55-15.25
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
15.25-15.50
Полдник
15.50-16.05
Игры, самостоятельная и организованная деятельность
16.05-16.35
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.35-17.15
3.3 Система физкультурно-оздоровительной работы в группе. Режим двигательной активности
Формы двигательной активности
Утренняя,
бодрящая гимнастика
Занятие «Физическая культура»
Время
10-12 мин
15-30 мин (Ежедневно)
190
Занятие «Музыка»
15-30 мин (Ежедневно)
Физ. минутка,
Пальчиковая гимнастика
Индивидуальная работа по
развитию движений
Самостоятельная двигательная активность
(1-я и 2-я половина дня)
Прогулка (подвижные и спортивные игры, физические
упражнения)
1-я и 2-я половина дня
Музыкальный досуг
3-5 мин (Ежедневно)
Спортивные праздники и развлечения
50-60 мин
Спортивные досуги
30-45 мин
День здоровья
1 раз в квартал
12-15 мин (Ежедневно)
(Ежедневно)
15-30 мин
(Ежедневно)
30-45 мин
Учебный план - является нормативным документом, определяющим виды деятельности с дошкольниками и устанавливающим объем времени,
отводимого на проведение непрерывной образовательной деятельности:
Содержание образовательного процесса включает совокупность пяти образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей
с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей, реализуются в рамках основных направлений развития ребѐнка - физического,
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и предполагает интеграциюобразовательных областей и
обеспечивают организацию различных видов детской деятельности в соответствии с ФГОС ДО.
Направление развития
воспитанников
Физическое развитие
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
Основные виды детской деятельности
Двигательная деятельность (овладение основными движениями)
Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры; самообслуживание и элементарный бытовой
труд (в помещении и на улице)
Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)
Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)
Изобразительная (рисование, лепка, аппликация); музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; восприятие художественной литературы и
фольклора
191
Объем и содержание образовательной деятельности по освоению Программы с
воспитанниками подготовительной к школе
группы комбинированной направленности ЗПР (6 - 7 лет)
Вид деятельности
Познавательно-исследовательская
деятельность
Восприятие художественной литературы
Изобразительная
Конструирование
Музыкальная
Двигательная
Всего: 15
Наименование НОД
Количество НОД / объем образовательной нагрузки
в неДелю
в учебный гоД
Формирование элементарных математических представлений
1
1*30 мин*38 тем = 1140 минут
Ознакомление с окружающим миром
1
1*30 мин*38 тем = 1140 минут
Развитие речи
3
3*30 мин*38 тем = 3420 минут
Основы грамотности
2
2*30 мин*38 тем = 2280 минут
Восприятие художественной литературы
Ежедневно (в рамках взаимодействия взрослого с
детьми в различных видах деятельности)
Рисование
1
1*30 мин*38 тем = 1140 минут
Лепка, аппликация, худ. труд
1
1*30 мин*38 тем = 1140 минут
Конструирование, легоконструирование
1
1*30 мин*38 тем = 1140 минут
Музыка
2
2*30 мин*38 тем = 2280 минут
Занятие по физическому развитию
2
2*30 мин*38 тем = 2280 минут
Двигательная деятельность(подвижные игры)
1
1*30 мин*38 тем = 1140 минут
15*30 = 450 минут
7 часов 30 минут
17100 минут или
285 часов
192
Календарный учебный график разработан в соответствии с нормативно-правовыми документами:
Закон об образовании РФ ФЗ №273 (Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012года №273- ФЗ)
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации №1155 от 17 октября 2013г.)
- Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утвержденииПорядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН1.2.36585-21 («Гигиенические
нормативы требования к обеспечению безопасности и (или)безвредности для человека факторов среды
обитания от 28 января 2021г. №2)
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 3.1/2.4.3598-20 («Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молоДежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (СО№№-19)" (Далее - СП 3.1/2.4.3598-20)
В 2023-2024 учебном году ДО реализует основную образовательную программу дошкольного
образования МКДОУ «Кузнецовский детский сад»
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные,
психолого-физиологические особенности воспитанников.
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
- режим работы ДОО;
- график работы учреждения;
- праздничные дни;
- оздоровительные периоды;
- организация образовательного процесса в ДОО;
- регламентирование образовательного процесса;
- сроки проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей;
- комплектация групп в ДОО.
Режим работы:
- пятидневная рабочая неделя-понедельник-пятница;
- выходные дни - суббота, воскресенье;
- не рабочие дни- праздничные
График работы ДОО
-8:00 – 17:30ч.
Прддолжительность учебного года
Учебный год в МКДОУ «Кузнецовский детский сад» начинается с 1 сентября и заканчивается 31
августа.
Учебный года делится на периоды: зимний оздоровительный период, летний оздоровительный
период. Зимний оздоровительный период начинается с 1 декабря и заканчивается 28 (29 февраля),
летний оздоровительный период захватывает летние месяцы (с1 июня по 31 августа).
В учебном году выделяют теплый и холодный период, длительность тѐплого периода с 1марта по
31 августа, а холодного- с 1 сентября по 28 (29) февраля.
01.09.2023-31.05.2024 г.
38 недель: I полугодие - 01.09.2023 г. - 31.12.2023 г. - 19 недель
II полугодие- 09.01.2024 г. - 31.05.2024 г. - 19 недель Праздничные дни
День народного единства - 04.11.2023 г.
Новогодние, рождественские каникулы - 31.12.2023 г. - 19.01.2024 г.
День защитника Отечества - 23.02.2024 г.
Международный женский день - 08.03.2024 г. Праздник Весны и Труда - 01.05.2024 г.
День Победы - 09.05.2024 г. День России - 12.06.2024 г.
193
Одзоровительные периоды
Зимний период - 08-12.01.2024 г.(5 дней)
Летний период - 01.06-31.08.2024 г.(90 дней)
Непосредственно образовательная Деятельность - это процесс организации различных видов
детской деятельности.
Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования Дошкольный
возраст
-игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
-познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирования с ними),
-восприятие художественной литературы и фольклора,
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал,
-изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
-двигательная (овладение основными движениями).
Общие требования к проведению непосредственно образовательной деятельности:
1. Соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено, свет должен
падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы, и их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям).
2. Подготовка к непосредственно образовательной деятельности (воспитатель должен хорошо
знать программу, владеть методиками развития детей, знать возрастные и индивидуальные особенности
и возможности детей своей группы).
3. Использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.
4. Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный, подгрупповой,
групповой).
5. Обязательное проведение физкультминутки в середине непосредственно образовательной
деятельности.
Формы организации детей в рамках непосредственно образовательной деятельности
Особенности
Формы организации
Индивидуальная
Групповая
(индивидуальноколлективная)
Фронтальная
Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако
требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт;
неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.
Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия,
общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую
очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Работа со всей группой. Достоинствами формы являются четкая организационная
структура,простое управление, возможность взаимодействия
детей,
экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.
В дни каникул и в летний период НОД не проводится. Проводятся спортивные и подвижные игры,
спортивные праздники, экскурсии и другие и увеличивается продолжительность прогулок.
Проектирование образовательного процесса предусматривает и предполагает:
194
1. Решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
2. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми в
виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.
3. Комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом
реализации принципа интеграции образовательных областей.
План образовательной деятельности составлен с учетом соотношения основных направлений
развития ребенка: физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и
художественно-эстетическое.
Организационной основой реализации перспективного плана является Календарь тематических
недель, общая идея которых - расширяющееся по концентру познание ребѐнком мира вокруг и самого
себя.
195
«Здравствуй лето»
Летний оздоровительный период
- организуется тематическая совместная деятельность с воспитанниками в различных режимных моментах по
тематическим неделям, имеет свое название:
Месяц
Тема дня
Темы недели
июнь 1 неделя
1. День защиты детей
«Сказочное лето»
2. День русских народных сказок
3. День сказок народов мира
4. День любимых сказок
5. День А.С. Пушкина
2 неделя
1. День футбола
«Неделя спорта»
2. День волейбола
3. День танца
4. День талантов
5. День России
3 неделя
1. День ветра и воздуха
«Неделя экспериментов»
2. День воды
3. День магнита
4. День следопыта
5. День научных открытий
4 неделя
1. День дорожной грамотности
«Безопасное лето»
2. День пожарной безопасности
3. День безопасности на природе
4. День безопасности на воде
5. День здоровья
июль 1 неделя
1. День мыльных пузырей
«Неделя интересных дел»
2. День мультфильмов
3. День веселых красок
4. День воздушны хшаров
5. День веселых забав
2неделя
1. День доброты и хороших манер
196
«Неделя семьи»
3 неделя
«Неделя путешествий»
4 неделя
«Неделя секретов природы»
август 1 неделя
«Неделя любимых игр»
2 неделя
«Неделя юныхэ кологов»
3 неделя
«Неделя здоровья»
4 неделя
«До свидания, лето. Дары лета»
2. День юмора и смеха
3. День семьи, семейных традиций
4. День подарков
5. День дружбы
1. День туриста
2. День путешествия в прошлое
3. День путешествия в будущее
4. День путешествия в космос
5. День кругосветного путешествия
1. День лекарственных растений
2. День тайн леса
3. День тайнрек, морейиокеанов
4. День радуги
5. День почемучек
1. День подвижных игр
2. День настольных игр
3. День эстафет и соревнований
4. День игр в песочнице
5. День любимых игр
1. День насекомых
2. День птиц
3. День зверей
4. День растений
5. День юного натуралиста
1. День овощей
2. День фруктов
3. День витаминов
4. День солнца
5. День экологии (охраны окружающей среды)
1. День урожая
2. День фантазийных поделок
3. День рисунков на асфальте
4. День детского сада
5. День прощания с летом
197
Сроки проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей
- группы раннего возраста - в соответствии с методическими рекомендациями.
- Дошкольные группы - начало учебного года - 01.09.2023- 16.09.2023 года; конец учебного года
- 20.05- 31.05.2024 г.
В соответствии с п. 3.2.1. ФГОС «при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
3.1.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Культурно-досуговая деятельность в ДОО осуществляется в процессе проведения праздников
и развлечений, а также в самостоятельной работе воспитанников с художественными материалами.
Вызывая радостные эмоции, развлечения одновременно закрепляют знания воспитанников об
окружающем мире, развивают речь, творческую инициативу и эстетический вкус, способствуют
становлению личности ребенка, формированию нравственных представлений. Продуманная
организация свободного времени ребенка имеет большое значение для раскрытия его таланта и
общего развития.
Праздники в детском саду имеют свои цели и задачи, главная из которых - создать у детей
радостное настроение, вызвать положительный эмоциональный подъем и сформировать
праздничную культуру. Деятельность в праздничные дни и во время праздника формирует
художественный вкус, способствует взаимопониманию со сверстниками и взрослыми.
Сроки
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Февраль
Февраль
Мероприятие
«Незнайка идѐт в
детский сад»,
«Осень, осень, в
гости просим»
«Фестиваль
народных игр»
Описание мероприятия
Дошкольники читают стихи про первоклашек, поют школьные песни,
играют в игру «Что нужно в школу»
Мероприятие проводится в музыкальном зале, дошкольники поют песни
про осень, читают стихи, водят хороводы -сборы урожая.
Мероприятие проводиться в физкультурном зале, инструктором по
физической культуре в старшей и подготовительной группе. Дошкольники
играют в подвижные игры разных народов.
«Пусть падает снег,
а мы
Мероприятие проводиться инструктором по физической культуре на
веселимся»
улице, дошкольники вспоминают и узнают новые зимние игры. Дети
играют в снежки снежную башню.
«Мы встречаем
В музыкальном зале ребят ждѐт наряженная ѐлочка, дети в карнавальных
Новый год»
костюмах читают стихи деду морозу, поют весѐлые песни, чтобы
раздобрить бабу Ягу, ведут хороводы вокруг сказочной ѐлки.
«Рождественский Дошкольники сначала колядуют по разным группам, поют колядки,
колобок»
зазывают гостей, хвалят хозяев. Потом в музыкальном зале
воспитателипоказывают детям волшебный кукольный театр.
Инструктором по физической культуре проводятся соревнования по
«Азбука
безопасности»
правилам безопасного поведения на дороге.
Мероприятие 6носит соревновательный характер, воспитанники со своими
Спортивный
папами соревнуются между собой, чтобы узнать чей папа самый- самый.
праздник «Буду
сильным,
как
папа»
198
Март
Апрель
Апрель
Май
Июнь
«Я
любимой
мамочке песенку
спою»
«Космическое
приключение»
Мероприятие посвящено международному женскому дню, дошкольники
читают стихи и поют песни про маму, бабушку. Мальчики танцуют
джентльменский танец своим девочкам.
Спортивное необычное приключение старших дошкольников в космос.
Вданноммероприятии
дети показывают, насколько они
готовые космонавты.
«Пришла весна,
В музыкальном зале дошкольники встречают весну- красну, водят
пришла красна»
хороводы, уподобляются приметам весны, поют песни и читают стихи про
весну.
«День Победы»
На этом мероприятии дошкольники исполняют песни военных лет,
читаютстихи о победе, чествуют ветеранов.
«До
свиданья, Дети подготовительных групп прощаются с детским садом, читают
детский сад !»
благодарственные стихи воспитателям, поют песни про детский сад
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование,
лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных
иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть
доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в
самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память,
воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об
искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные
навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному,
разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство
удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы
праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с
различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями,
животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и
дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки,
фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и
организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми.
Творчество.
Совершенствовать
самостоятельную
музыкально-художественную
и
познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в
социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной,
театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам
ребенка.
3.1.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
(Соответствует п. 52 ФОП ДО)
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОО (далее - ППРОС,
РППС) соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см.
раздел Перечень нормативных и нормативно- методических документов).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в ДОО обеспечивает
реализацию Программы для детей с ЗПР.
РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ОО для реализации Программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
199
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда - часть образовательной
среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием,
электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции нарушений детей с ЗПР.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
РППС в ОО - содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна,
доступна и безопасна.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарѐм (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей; полифункциональность материалов дает возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; в группах есть различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодически сменяется игровой
материал, стимулирующий игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Все элементы среды соответствуют требованиям по обеспечению надѐжности и безопасности
их использования.
РППС эстетически привлекательно оформлена. Это помогает благополучно чувствовать себя
как детям, так и их родителям и воспитателям.
В зависимости от образовательной ситуации в группе имеется возможность трансформации
развивающей предметно - пространственной среды.
В уголке уединения, где имеются мягкие кресла, дети могут рассматривать книги, картины из
центра «Грамота», прослушивать музыкальные произведения из центра «Музыка».
Мебель в группе носит полифункциональное назначение.
Кроме прямого назначения (место расположения необходимых материалов), мебель визуально
разграничивает пространство на сектора. Соответствующая расстановка мебели регулирует
передвижение детей по комнате, помогает создать безопасность, снизить уровень шума и обеспечить
воспитателю удобство наблюдения за детьми. Планировка группы тщательно разработана, «тихие» и
«шумные» центры достаточно разнесены.
Все, что окружает ребенка в группе, оказывает влияние на его развитие. Полы, стены, мебель
воспитателем используются для образовательной деятельности, на них размещается информация,
200
стимулирующая познавательную активность детей. На стенах размещены: алфавит, «цифровые
домики», «живые краски» (наглядная памятка смешивания красок для получения нового цвета),
стены используются для создания интерьера центра «Семья», задние стенки шкафовиспользуются
для размещения правил безопасного поведения, выставки детских работ. Авторский подход к
организации пространства и оформления предметно - пространственной среды способствует
усложнению детских игр, развитию самостоятельности, социализации и навыков решения проблем.
Пространство группы принадлежит детям. В еѐ оформлении отражены интересы детей,
особенности их культуры. Результаты продуктивной деятельности детей используются как для
эстетического оформления помещения, так и для наполнения игровых центров активности. Муляжи
овощей, фруктов, кондитерских изделий и т.п., изготовленные из соленого теста, используются при
игре в «Магазин», в центре «Семья». Рисунки, выполненные в нетрадиционных техниках рисования,
украшают стены центра «Искусство».
Игровые центры активности становятся лабораториями, где дети самостоятельно учатся через
игру и исследование материалов. Педагог разрешает детям брать любые безопасные материалы и
использовать их по своему усмотрению.
Таким образом, конструктор «Лего» может стать строительным материалом для одного
ребенка, счетными палочками для другого, а третий ребенок захочет разложить его детали по цветам.
Природный материал также может выступать в играх детей как предметы - заместители (в игре
«Магазин» морские камушки могут быть монетками - денежками, а в игре «Ждем гостей» камушки
будут уже конфетами, печеньями).
Все материалы и оборудование в группе организованы по тематическим игровым центрам, что
помогает детям, делает более организованной их работу и игру. В группах созданы следующие
центры активности детей «Искусство», «Строительство», «Кулинария»,
«Грамота»,
«Математика/манипулятивные игры», «Магазин», «Спортивный», «Семья», а также созданы уголки
уединения.
В каждом центре имеется достаточное количество разнообразных материалов, чтобы
несколько человек могли заниматься там одновременно. Разнообразное оборудование в центре
«Искусство» дает возможность выбора не только материала, но и вида деятельности (пластилин,
тесто - для лепки; акварель, гуашь, восковые мелки - для рисования, и т.п.).
Педагоги периодически модифицируют центры, заменяя материалы, которые уже стали
привычными и неинтересными, на новые. Воспитатель часто индивидуализирует центры, исходя из
интересов конкретных детей. Например, центр «Грамоты» может быть обогащен книгами,
альбомами, энциклопедиями о подводном мире, если группа детей заинтересовалась белой акулой.
Обстановка в группах динамична.
Воспитатель постоянно оценивает эффективность развивающей предметно - пространственной
среды и вносит любые изменения для развития детской познавательной активности. В группах
созданы уголки уединения, где имеется
достаточное количество мягких «посадочных мест» для чтения, отдыха, прослушивания
музыки.
Развивающая предметно - пространственная среда в группах является доступной. Материалы в
центрах активности, мебель, оборудование расположены так, что ими легко и удобно пользоваться.
Дети имеют свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, которые обеспечивают все
виды детской активности. Материалы и оборудование группы сохранны и исправны.
Педагогами созданы безопасные условия пребывания воспитанников в группе и на открытой
площадке.
В группах закреплены все шкафы, стеллажи, отсутствуют ядовитые и колючие растения и
безопасно расположены остальные растения, в помещениях, где находятся дети, соблюдаются
правила противопожарной безопасности.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных областей
может реализовываться в различных видах деятельности: игровой (включая сюжетно ролевую игру,
игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно- исследовательской (исследование объектов окружающего мира и
201
экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и фольклора,
самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительной (рисование,
лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
игра на детских музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной
(овладение основными движениями).
Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности в дошкольном
возрасте представлен перечнями, составленными по возрастным группам.
Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку полноценно
развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности (игровой, познавательной,
продуктивной и др.).
Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, реализации задач АОП при проектировании РППС соблюдается ряд базовых
требований.
1) Для содержательного насыщения среды используются: средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активности всех категорий детей,
экспериментирование с материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей
во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
2) РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) в РППС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает возможность
разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования, таким как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и
правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
РППС проектируется на основе ряда базовых компонентов, необходимых для полноценного
физического, эстетического, познавательного и социального развития ребенка, это: природные среды
и объекты, культурные ландшафты, физкультурно- игровые и оздоровительные зоны,
предметно-игровая среда, детская библиотека и игротека, музыкально-театральная среда,
предметно-развивающая среда для различных видов деятельности и др.
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается созданием системы зон с
различной степенью изоляции в пределах общего пространства пребывания детей.
Ребенок по своему усмотрению выбирает для себя характер, степень общения с большим или малымчислом
сверстников, со взрослыми или может оставаться в одиночестве - в зависимости от настроения, эмоционального или
психологического состояния.
Принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается созданием
развивающей среды, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка,
его волевых качеств, эмоций и чувств.
Принцип стабильности-динамичности. Реализуется при таком разделении общего игрового
пространства, когда выделяется территория, с одной стороны, с постоянными габаритами и
элементами оборудования и, с другой стороны, с мобильными (трансформирующимися) элементами
и переменными габаритами.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в возрастном плане
расширением спектра функциональных помещений и их дифференциаций. В детском саду
существуют специальные функциональные помещения (физкультурный и музыкальный залы,
202
бассейн). Зонирование в группах достигается путем создания разнокачественных зон-пространств,
необходимых для пространственного обеспечения необходимых видов деятельности детей.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка. Обеспечивается увеличением непрогнозируемости событий,
наполняющих среду, для чего осуществляется оптимальный отбор стимулов по количеству и
качеству. Стимулы способствуют знакомству детей со средствами и способами познания, развитию
их интеллекта, расширению экологических представлений, представлений об окружающем,
знакомству с языком движений, графики и т. д.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
Педагоги проектируют элементы, которые создают ощущение необычности, таинственности,
сказочности. Детям предоставляется возможность изменять среду за счет создания необычных
поделок, украшать ими группу, дарить друзьям и родителям, устраивать выставки творческих работ.
Принцип открытости—закрытости. Представлен в нескольких аспектах: открытость
природе, культуре, обществу и открытость своего «я», собственного внутреннего мира.
Предполагает нарастание структурности среды, разграничение внешнего и внутреннего миров
существования: себя и других, одного ребенка и группы детей, группы и детского сада, детского сада
и мира и т. д.
Отношение между обществом и ребенком в контексте его социализации и трудовой адаптации
представляется в виде схемы: «общество — игрушка — ребенок», где игрушка является
своеобразным связующим звеном, помогая ребенку войти во взрослую жизнь.
Принцип учета половых и возрастных различий детей. Построение среды с учетом половых
различий предполагает предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои
склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
При проектировании РППС учитывают необходимость создания целостности
образовательного процесса в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в
групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном, спортивном залах, группах), создаются условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Во
время различных плановых мероприятий (досугов, взаимопосещений, прогулок и др.) дети имеют
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые
группы в соответствии со своими интересами.
На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности
больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для
использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской
деятельности детей.
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и укрепления
здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей соблюдается норматив
наполняемости групп.
В помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей. Выделены
помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей - бега, прыжков, лазания,
метания и др. В физкультурном зале и группах (частично) имеется оборудование - инвентарь и
материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и
пособия для развития мелкой моторики.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры.
В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметызаместители.
203
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
познавательноисследовательского развития детей (выделены зоны, которые оснащены оборудованием и
информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей - книжный уголок, библиотека, уголок экспериментирования и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественноэстетического
развития детей. Помещения и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом;
выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В нашем детском саду созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Рабочие места специалистов оборудованы стационарными или мобильными компьютерами,
принтерами. Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:
- для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
- для включения специально подготовленных презентаций в образовательный процесс;
- для визуального оформления и сопровождения праздников, дней открытых дверей,
комплексных занятий и др.;
- для проведения методических мероприятий, участия в видеоконференциях и вебинарах;
- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию Программ;
- для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- для более активного включения родителей (законных представителей) детей в
образовательный процесс, обсуждения с ними вопросов, связанных с реализацией Программы.
Для организации РППС в семейных условиях родителей (законным представителям)
специалисты знакомят с Программой для соблюдения единства семейного и общественного
воспитания.
Спортивное оборудование для создание комфортной среды на занятиях по физической
культуре для развития детей с ЗПР. Формирования у детей двигательных навыков, улучшение
координации движений, увеличение силы и выносливости мышц. Развитие и совершенствование
коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции и поведения.
Спортивное оборудование включает в себя:
Дополнительное оборудование: маты напольные, полифункциональные многопрофильные
модульные комплексы, гимнастические палки и гантели, гимнастические скамейки и лесенки с
разным количеством ступеней, игровые обручи, мячи надувные и резиновые разного размера,
веревочные лестницы, различные коврики и дорожки.
Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного
конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от возраста и состояния детей).
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных, теневых и
пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты, доски и панели для работы с пластилином и
глиной, формочки для работы с гипсом, клеенчатые фартуки.
Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок; игры, направленные
на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а также
- на развитие представлений об окружающем мире, на формирование практических и
социальных навыков и умений.
Игровая среда
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки, набор
«Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов,
набора пожарника и полицейского. Горки пластмассовые малые, а также раскладные столики,
сборные детские пластмассовые домики, палатки. Игрушки: мягкие и твердые, различного размера,
выполненные из различных материалов.
Содержание РППС составлено с учетом образовательных областей и их содержания
204
Коррекция
эмоциональной
сферы
Коррекция и развитие психомоторных функций у детей
Содержание модуля
Перечень оборудования
- упражнения для развития мелкой
моторики;
- гимнастика для глаз;
-игры на снятие мышечного напряжения;
-простые и сложные растяжки;
-игры на развитие локомоторных функций;
-комплексы массажа и самомассажа;
- дыхательные упражнения;
-игры на развитие вестибулярномоторной
активности;
-кинезиологические упражнения
Сортировщики различных видов, треки различного вида для
прокатывания шариков; шары звучащие, блоки с прозрачными
цветными стенками и различным звучащим наполнением;
игрушки с вставными деталями имолоточком для «забивания»;
настольные и напольные наборы из основы со стержнями и
деталями разных конфигураций для надевания; наборы
объемных тел повторяющихся форм, цветов и размеров для
сравнения; бусы и цепочки с образцами сборки; шнуровки;
народные игрушки
«Бирюльки», «Проворные мотальщики», «Бильбоке»; набор из
ударных музыкальных инструментов, платков, лент,мячей для
физкультурных и музыкальных занятий; доски с прорезями и
подвижными элементами; наборы для навинчивания; набор для
подбора по признаку и соединения элементов; мозаика с
шариками для перемещения их пальчиками; наборы
ламинированных панелей для развития моторики; магнитные
лабиринты с шариками; пособия по развитию речи; конструкция
с шариками и рычагом; наборы с шершавыми изображениями;
массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и
назначения; тренажеры с желобом для удержания шарика в
движении; сборный тоннель-конструктор из элементов разной
формы и различной текстурой; стол для занятий с песком и
водой.
-преодоление негативных эмоций;
-игры на регуляцию деятельности
дыхательной системы;
-игры и приемы для коррекции
тревожности;
Комплект деревянных игрушек-забав; набор для составления
портретов; костюмы, ширмы и наборы перчаточных,
пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневого
театра; куклы разные; музыкальные инструменты; конструктор
для создания персонажей с различными эмоциями, игры на
изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями
эмоций;
205
Развитие познавательной деятельности
Формирование высших психических
функций
Развитие
коммуникативной
сферы
сухой бассейн, напольный балансир в виде прозрачной чаши;
сборный напольный куб с безопасными вогнутыми, выпуклыми
-игры и приемы, направленные на
формирование адекватных форм поведения; и плоскими зеркалами.
-игры и приемы для устранения детских
страхов;
-игры и упражнения на развитие
саморегуляции и самоконтроля
-игры на развитие концентрациии
распределение внимания;
Наборы из основы со стержнями разной длины и элементами
-игры на развитие памяти;
одинаковых или разных форм и цветов; пирамидки с элементами
-упражнения для развития мышления; -игры различных форм; доски с вкладышами и наборы с тактильными
и упражнения для развития
элементами; наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и
исследовательских способностей;
разных размеров и цветов со шнурками; доски с вкладышами и
-упражнения для
активизации
рамки- вкладыши по различным тематикам; наборы объемных
познавательных процессов
вкладышей; составные картинки, тематические кубики и пазлы;
наборы кубиков с графическими элементами на гранях и
образцами сборки; мозаики с цветными элементами различных
конфигураций и размеров; напольные и настольные
конструкторы из различных материалов с различными видами
крепления деталей; игровые и познавательные наборы с
зубчатым механизмом; наборы геометрических фигур
плоскостных и объемных; наборы демонстрационного и
раздаточного счетного материала разного вида; математические
весы разного вида; пособия для изучения состава числа; наборы
для изучения целого и частей; наборы для сравнения линейных и
объемных величин; демонстрационные часы; оборудование и
инвентарь для
исследовательской
деятельности
с
методическим сопровождением; наборы с зеркалами для
изучения симметрии; предметные и сюжетные тематические
картинки; демонстрационные плакаты по различным тематикам;
игры-головоломки.
-игры и упражнения для речевого развития;
-игры на развитие саморегуляции;
Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами
-упражнения
для
формирования сборки; набор составных картинок с различными признаками
межполушарного взаимодействия;
для сборки; наборы кубиков с графическими элементами на
-игры
на
развитие
зрительно гранях и образцами сборки; домино картиночное, логическое,
пространственной координации;
тактильное; лото; игра на изучение чувств; тренажеры для
-упражнения на развитие концентрации
письма; аудио- и видеоматериалы; материалы Монтессори;
внимания, двигательного контроля и
логические игры с прозрачными карточками и возможностью
элиминацию
импульсивности
и самопроверки; логические пазлы; наборы карт с заданиями
агрессивности;
различной сложности на определение «одинакового»,
-повышение уровня работоспособности
«лишнего» и «недостающего»; планшет с передвижными
нервной
фишками и тематическими наборами рабочих карточек с
системы
возможностью самопроверки; перчаточные куклы с подвижным
ртом и языком; трансформируемые полифункциональные
наборы разборных ковриков.
Фигурки людей, игра «Рыбалка» с крупногабаритными
- игры на взаимопонимание; игры на
элементами для совместных игр; набор составных «лыж» для
взаимодействие
коллективной ходьбы, легкий парашют для групповых
упражнений; диск-балансир для двух человек; домино
различное, лото различное; наборы для театрализованной
деятельности.
Программа оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
адаптированной основной образовательной программы с учетом особенностей развития различных
групп детей с ЗПР или конкретного ребенка.
3.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Методическая
литература,
позволяющая
ознакомиться
с
содержанием
206
парциальных программ, методов, форм организации образовательной работы
Программное сопровождение
1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержденная Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022)
Перечень литературных источников
1. Алябьева Е.А. Игры-забавы на участке детского сада / авт.-сост. Е.А.Алябьева - М.: ТЦ
Сфера, 2018
2. Алябьева Е.А. Знакомим детей с человеческим организмом. Сказки, рассказы, игры,
стихи, загадки для детей 6-9 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2018
3. Алябьева Е.А. Дошкольникам о предметах быта. Сказки и беседы для детей 5-7 лет. -М.:
ТЦ Сфера, 2017
4. Алябьева Е.А. Дошкольникам о праздниках народов мира. Сказки и беседы для детей 57лет. - М.: ТЦ Сфера, 2018
5. Антипина Е.А. Театрализованные представления в детском саду. Сценарии с нотным
приложением. - М.: ТЦ Сфера, 2017
6. Батяева С.В., Володина В.С., Севостьянова Е.В. Большой альбом по развитию речи. - М.:
Росмэн, 2017
7. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л.
Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, К. А. Логиновой.—
СПб.: ЦЦК проф. Л. Б. Баряевой
8. Барякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для
детей с ЗПР» - М.: Сфера, 2017
9. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с
задержкой психического развития. Теория и практика : монография / Н.Ю. Борякова. - М. : РИЦ
МГГУ им. М.А. Шолохова, 2018
10. Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и
технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. - Ростов на /Д. : Феникс
11. Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет. 2е
изд., испр. и доп. - М.: ТЦ Сфера, 2018
12. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. - М.:
Мозаика-Синтез, 2017
13. Дмитриева Е.А., Зайцева О.Ю., Калиниченко С.А. Детское экспериментирование. Картысхемы для проведения опытов со старшими дошкольниками: Метод.пособие. - М.:ТЦ Сфера,2017
14. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведенное рядом: Опыты и
эксперименты для дошкольников / Под ред. О.В.Дыбиной. - 2-е изд., испр. М.: ТЦ Сфера, 2018
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. 6-7. М.: МозаикаСинтез, 2017
15. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников. - 2-е изд., испр.
- М.: ТЦ Сфера, 2019
16. Занятия по рисованию с дошкольниками (под ред. Р.Г.Казаковой) - М.: ТЦ Сфера, 2017
17. Иванова А.И. Организация детской исследовательской деятельности: методическое
пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ТЦ Сфера, 2017
18. Качанова И.А., Лялина Л.А. Традиционные игры в детском саду. 2-е изд., испр. и доп.) М.: ТЦ Сфера, 2017
19. Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Программа развития математических
представлений у дошкольников. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ТЦ Сфера, 2020
20. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Монография. - М.:
Мозаика-Синтез, 2018
21. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа - М.:
Мозаика-Синтез, 2017
207
22. Коноваленко
В.В.
Индивидуально-подгрупповая
работа
по
коррекции
звукопроизношения /В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко, М.И.Кременецкая - 3-е изд., испр. и доп.
- М.: Издательство ГНОМ, 2018
23. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. / авторы программ: Т.Б.Филичева,
Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, С.А.Миронова, А.В.Лагутина. - М., Издательство «Просвещение», Рекомендовано ученым советом Учреждения Российской академии образования «Институт
коррекционной педагоги»
24. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программы и
конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. - М.: ТЦ Сфера, 2017
25. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.:
Мозаика-Синтез, 2018
26. Лиманская О.И. Конспекты логопедических занятий в подготовительной группе. - 2-е
изд., доп., испр. - М.: ТЦ Сфера, 2018
27. Лыкова И.А. Программа «Цветные ладошки»: программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет. - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017
28. Маханева М.Д., Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В. Обучение грамоте детей 5-7 лет.
Методическое пособие. - 2-е изд., испр. - М.: ТЦ Сфера, 2018
29. Модель Н.А. Химия на кухне.Исследовательская деятельность детей.-М.:ТЦСфера, 2017
30. Модель Н.А. Химия в ванной. Исследовательская деятельность детей-М.:ТЦСфера, 2017
31. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет.
-М.: Мозаика-Синтез, 2017
32. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в старшей
группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2017
33. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с
детьми 3-7 лет. - М., Мозаика-Синтез, 2019
34. Попцова Р.В. Праздничная карусель. Сценарии праздников для дошкольников - М.: ТЦ
Сфера, 2017
35. Пушкарева М.А., Морозова И.А. Развитие элементарных математических представлений.
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет с ЗПР. - М.: Мозаика-Синтез
36. Развитие речи детей 5-7 лет. - 3-е изд., дополн. / Под ред. О.С.Ушаковой - М.: ТЦ Сфера,
2017
37. Ротарь Н.В., Карцева Т.В. Занятия для детей с задержкой психического развития. Волгоград: Учитель, 2020
38. Романович О.А., Кольцова Е.П. Диагностика психофизических процессов и речевого
развития детей 6-7 лет - М.: Владос, 2018
39. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. 6-7 лет. - М.: МозаикаСинтез, 2017
40. Танцюра С.Ю., Данилевич Т.А. Логопедический массаж зондами: упражнения и
артикуляционная гимнастика для детей раннего и дошкольного возраста - М.: ТЦ Сфера, 2018
41. Фадеева Ю.А., Пичугина Г.А. В мире слов, букв, звуков: Речевые игры на автоматизацию
звуков. - М.: ТЦ Сфера, 2017
42. Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. Методическое пособие - М.: ТЦ
Сфера, 2017
43. Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. - 4-е изд., перераб. - М.: ТЦ
Сфера, 2017
44. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи.
Методическое пособие. 2-е изд., дополн. - М.: ТЦ Сфера, 2017
45. Чернякова В.Н. Игровые технологии формирования звукопроизношения у детей 4-7 лет М.: ТЦ Сфера, 2018
46. Шапиро А.И. Первая научная лаборатория: Опыты, эксперименты, фокусы и беседы с
дошкольниками. - М.: ТЦ Сфера, 2016; СПБ.: Образовательные проекты, 2016
208
47. Шевченко С.Г. Обучение детей с задержкой психического развития /Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития.
48. Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / С.Г.
Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О.
49. Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / С.Г.
Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. -М.: Школьная Пресса
50. Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2019
209
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Презентация Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МКДОУ
«Кузнецовский детский сад» реализуется в группах комбинированной направленности для детей с 3
до 8 лет с задержкой психического развития. Программа обеспечивает разностороннее развитие
детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: ,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Организация воспитательно-образовательного процесса происходит на основе комплекснотематического принципа с ведущей игровой деятельностью. Решение коррекционных задач
осуществляется в различных видах детской деятельности, при проведении режимных моментов, в
процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
4.2. Используемые примерные Программы
Программа разработана в соответствии с Федеральная адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(утвержденная Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022)
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как
для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического
развития общества.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребѐнка-дошкольника в
рамках его траектории развития при реализации Программы являются:
- наличие у родителей информации о содержании Программы;
- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в
Программе;
- информирование родителей о результатах освоения Программы, полученных при проведении
психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в процессе
индивидуального общения (в сентябре, январе и мае).
- проведение систематической работы, направленной на информирование родителей о
результатах освоения детьми Программы на основе следующих системообразующих принципов.
- непрерывность и динамичность информации. Воспитательно-образовательный процесс,
направленный на реализацию инвариантной части примерной основной общеобразовательной
программы по своему характеру, является непрерывным и динамичным. Реальное отражение этого
процесса предполагает соответствующий характер информации.
- адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные свойства
объекта изучения (признаки, связи, измерения).
Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или
использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).
Формы информационного взаимодействия с родителями по основным направлениям
развития ребенка
Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т.е.
предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся родителей
каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме работы ДОО,
планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программно-методических
материалов и др.
210
Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате
обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части основной
общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.
Передача информации производится в знаковой (символьной и графической),
аудиовизуальной и устной словесной форме.
Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом,
являются:
• единый и групповой стенды;
• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого- педагогическая и др.);
• папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
• стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
• баннеры;
К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие
сродителями каждого ребенка являются:
• паспорт здоровья;
• индивидуальные тетради детей;
• специальные тетради с печатной основой;
• портфолио;
Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в
следующихформах;
• просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно
-речевым развитием детей;
• документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно
-образовательных мероприятий;
• учебные видеофильмы;
В устной словесной форме передача информации коллективу
родителей в целомосуществляется:
• на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
• при проведении открытых занятий и совместных праздников;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
• при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
• при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями;
• при общении по телефону.
211
